Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
Западноевропейские исследования развития детей младенческого возраста, разлученных с близкими взрослыми – дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях. Шпитц: описал явление госпитализма.
Госпитализм – нарушение развития ребенка, возникающее в условиях дефицита общения со взрослым при нормальном соблюдении режима ухода за ребенком. Проявляется в глубокой психической и физической отсталости: задержка психомоторного развития – развитие движений, ходьбы, резкое отставание в развитии речи, эмоциональная обедненность, навязчивые движения и т.п. Возникает при помещении ребенка младенческого или раннего возраста в специальные учреждения или при отсутствии должного внимания к ребенку внутри семьи. Сопровождается особым типом невторического поведения – "анаклектической депрессией" Последовательность симптомов:1. печаль, подавленность, плач;
2. замыкание в себе, отрицательное отношение к окружающим;
3. ареактивность, отбрасывание игрушек, ступор;
4. потеря аппетита, отказ от еды;
5. бессонница.
√ Влияние на познавательное развитие: более бедное предречевое развитие у младенцев, воспитывающихся вне семьи √ Невротизация ребенка: традиция психоанализа: разлука с матерью заставляет ребенка остро переживать свою беспомощность, вызывает реакцию страха, это переживание фиксируется, связывается к к-л предметом,à возникновение фобии √ ^ Развитие личности ребенка: бедность эмоциональных проявлений (Джерсилд: способность любить зависит от того, сколько любви ребенок получил в детстве), в подростковом и взрослом возрасте установление с окружающими связей более примитивного типа, по принципу замещения (А.Фрейд). Пиклер: безынициативность, конформность ребенка, стремление воспроизводить только предлагаемый взрослым образец. ^ Психоаналитическое объяснение: ребенок беспомощен в мире, нуждается в пище и защите (мать), если матери нет, он начинает остро переживать свою беспомощность, младенец не имеет способности самостоятельно передвигаться – недоступны поиски замещающего лица.
Младенчество: формирование базового доверия/недоверия к миру, что определяется особенности привязанности к близкому взрослому. Инстинктивная потребность в привязанности удовлетворяет аффективный голод ребенка, в зависимости от нее у него складывается отношение к миру и к самому себе. Мухина: какой же механизм влияния дефицита о. на развитие ребенка? Что дает ребенку мать?1. Удовлетворение потребностей младенца:
· в кислороде – дыхание несорвершенно, при изменении позы ребенка – улучшается;
· потребность в раздражениях – важность контактных раздражителей для развития ребенка – рождается первая связь между ребенком и взрослым (Купание ребенка и туалет животных, Эксперименты Харлоу и Циммермана – предпочтение мягкой мамы детенышами обезьян, девочка-маугли: установление контакта стало возможно только через телесный контакт с ребенком – массаж)
· потребность в сосании – существует отдельно от потребности в пище, сначала пищевая доминанта – затем первые акты взаимодействия на фоне пищевой деятельности. Рот – как орган познания младенца, постепенное сопоставление ротовых ощущений со звуковыми и зрительными – ребенок научается видеть и слышать.
2. Развитие активной ответной деятельности ребенка.
Взрослый создает ЗБР для ребенка, начиная общаться с ним, заранее подразумевая в нем личность. Взрослый подкрепляет своим вниманием спонтанные реакции ребенка, способствуя этим его развитию Отечественная y: Источник развития лежит вне ребенка, в продуктах человеческой к-ры. которые открываются ребенку только через общение со взрослым. Отношение ребенка к миру и самому себе – производная его отношений с конкретным близким взрослым. Взрослый, через организацию общения формирует специфически человеческие потребности ребенка, ориентировочную деятельность. Мать – как носитель человеческой к-ры и способов ее усвоения. Экспериментальные исследования под руководством Лисиной (младенцы):
· взрослый является богатым источником новых впечатлений, обладает яркими "объектными" качествами, и при этом он обладает и свойствами субъекта общения, лично обращается к ребенку.
· обогащение опыта ребенка, знакомство с предметным и социальным миром.
· в общении взрослый ставит перед ребенком задачи овладения новыми знаниями и умениями, обеспечивая принятие ребенком этой задачи.
· подкрепление взрослым усилий ребенка, их поддержка и коррекция, обеспечивающие адекватное овладение ими.
· в общении со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью, общением, взаимоотношениями с другими людьми, это позволяет ему черпать образцы для подражания, в соответствии с которыми он строит собственные действия и поступки.
"Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря. он оказывается в пределах ЗБР, где сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности."
33.