Теория Р. Сирса.
В активном поведении он выделял действие и социальное взаимодействие. Действие вызывается побуждением. Первоначально все действия связаны с первичными (врожденными) побуждениями.
Удовлетворение или фрустрация ведет индивида к усвоению нового опыта. Постоянное подкрепление спецефических действий приводит к новым, вторичным побуждениям, которые возникают как следствие социальных влияний.Сирс вывел дидактический принцип изучения детского развития. Сирс рассматривает поведение человека по следующей схеме. Первичная потребность вызывает состояние напряжения – мотив. Напряжение активизирует поведение, которое вызывает определенное состояние среды. Достижение цели приводит к снятию напряжения, а затем к закреплению связи между потребностью и поведением. По мнению Сирса, развитие ребенка определяет практика воспитания, отсюда так важно просвещение родителей.
В развитии он выделяет три фазы:
1. фаза рудиментарного поведения, основанная на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни; развитие первичных мотивов.
2. фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении внутри семьи (первичная социализация).
3. фаза вторичных мотивационных систем. Основанная на научении вне семьи (вторичная социализация).
По Сирсу центральный компонент научения – это зависимость. Сначала в системе отношений с матерью.
Зависимость с позиции бихевиоризма, формируется при соблюдении двух законов – закона ассоциации и закона подкрепления. Сирс рассматривает зависимость как сложную мотивационную систему, не врожденную, а формирующуюся при жизни.
Вторым следствием взаимодействия матери и ребенка является развитие у обоих членов этой пары ожиданий.
Первая фаза в развитии ребенка связывает биологическую наследственность с его социальным наследием. Эта фаза вводит малыша в социальную средуи составляет основу для расширения его взаимодействия с окружающим миром.
Вторая фаза развития длится со второй половины года жизни до поступления в школу. Первичные потребности постепенно перестраиваются, превращаясь во вторичные побуждения. Действия его постепенно становятся само-мотивированными.
Обобщая результаты исследований, Сирса выделим 5 форм зависимого поведения.
1) «Поиск негативного отрицательного внимания», привлечение внимания с помощью ссор, неповиновения. Эта форма – следствие низких требований и недостаточных ограничений по отношению к ребенку («занятая мать»).
2) «Поиск постоянного подтверждения». Извинения, просьбы излишних обещаний или поиск защиты. Эта форма связана с высокими требованиями достижений со стороны обоих родителей.
3) «Поиск позитивного внимания». Поиск похвалы, желание включиться в группу. Более зрелая форма поведения. Нетерпимость матери и отца, поощрение зависимости.
4) «Пребывание поблизости». Постоянное присутствие ребенка возле другого ребенка или группы детей. Одна из форм незрелого, пассивного проявления в поведении положительной по своему направлению зависимости.
5) «Прикосновение и удержание». Негативное прикосновение, удерживание и обнимание других. Это форма незрелого зависимого поведения. Условием ей образования является атмосфера инфантилизации.
В школьные годы, на третьей фазе зависимость у ребенка претерпевает изменения. Зависимость от семьи уменьшается, от учителя и группы сверстников возрастает. Но эти изменения определяются прежним опытом ребенка, сформировавшимся формами зависимого поведения. По Сирсу, развитие – зеркало практики воспитания ребенка и, следовательно, результат научения.
4.