Теория детской игры (К. Гроос, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
По Эльконину. Теория Шиллера-Спенсера: теория избытка сил: в игре происходит реализация избытка сил, свободных от внешних потребностей. Особенно характерно для молодого организма.
Как и эстетическая деятельность ничем не помогает жизненным процессам.Если в эстетической деятельности происходит реализация высших потребностей человека, то в игре – реализация низших потребностей. К. Гроос: теория упражнения или самовоспитания. все животные обладают наследственными предрасположенностями, у высших животных – импульсивное стремление к деятельности, особенно в период роста; прирожденные реакции недостаточны для решения реальных задач, особенно высших животных и у человека детство – период развития и роста, когда живое сущ-во не м. само поддерживать свою жизнь это время имеет целью сделать возможным приобретение приспособлений, необходимых для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций, поэтому у человека особенно длинное детство (чем сложнее работа, тем дольше подготовка) унаследованные реакции проявляются в реальной деятельности за счет импульсивного стремления к ней, надстраивается слой приобретенных реакций; также при помощи подражания перенимаются привычки и способности старшего поколения игра там, где индивидуум без внешней цели, а только из внутреннего побуждения укрепляет и развивает свои наклонности."Детство дано чтобы играть", т.е. для упражнения навыков. Доказательство строится на аналогиях с игровыми формами поведения детенышей животных и деятельностью взрослых особей. Значение: Постановка проблемы детской игры Указал на нее как на важную деятельность, имеющую определенную биологически значимую функцию.
Критика: телеологический подход, но нет психологического анализа игры. Эльконин: неправомерно противопоставление видового и индивидуального опыта: индивидуальное поведение – это не надстройка над видовым, а его видоизменение, в результате которого оно становится более гибким.
игра животных происходит вне условий будущей взрослой жизниà не м.б. реального приспособления. натуралистический подход к игре ребенка: при переходе от животных не происходит принципиальных изменений законов и механизмов приспособления 9нет учета культурно-исторического опыта)^ Варианты теории Грооса:
1. В.Штерн: И. – инстинктивное самообразование задатков, бессознательное упражнение будущих ф-ций. Игра как предупражнение, появляется заранее – есть "побуждение к игре" или инстинкт игры. Новое: преждевременное созревание способностей, признание игры особым инстинктом, необходимость впечатлений внешнего мира для подготовки способностей (внешнее окружение поставляет материал для игры и образцы для подражания).
2. К. Бюлер: и – дает возможность упражнения; деятельность, которая снабжена функциональным удовольствием и ради него поддерживается (т.е. независима от результата). Но: здесь не учитывается результат деятельности, функциональное удовольствие д. приводить к повторению и закреплению как правильных, так и ошибочных способов деятельности. крайний телеологизм без естественнонаучного объяснения игры. Ш. Бюлер: в игре реализуется изначальное стремление ребенка к усовершенствованию. Но: нет учета критерия, образца, модели поведения Боттендайк: Критика Грооса: Нет док-в того, что неигравшее животное обладает менее совершенными инстинктами. Нет необходимости для тренировки инстинкта (сторонник теории созревания, идущего под влиянием внутренних сил). Упражнение не = игре. Одно дело, когда ребенок реально учится ходить, другое – когда он играет "в ходьбу".
Существо играет потому, что оно молодо. Особенности игры выводит из: А. динамики поведения в детстве – ненаправленность движений, двигательная импульсивность, "патическое" (непосредственное) отношение к действительности, амбивалентное отношение к действительности (робость/бесстрашие) Б. особенностей условий жизни животных этого вида – "играющие" виды животных – плотоядные и обезьяны – имеют установку на оформленные физические объекты, игра – всегда с предметом, игровой предмет д.б.
частично знаком но обладать возможностями для игры с ним (образность предмета, сфера игры – сфера образов), В. основных жизненных влечений: влечения к освобождению (автономия от среды), влечения к слиянию (? амбивалентность игры), тенденция к повторению. Игра возникает при столкновении влечений с вещами, частично знакомыми благодаря динамике молодого животного. Эльконин: 1. По сути речь идет об ориентировочной деятельности (а так как животное молодо, большинство вещей для него ново) Охотники и обезьяны больше играют потому, что: менее фиксированы видовые формы поведения, более сложны условия существования à нет необходимости вносить в эту объяснительную схему понятие игры. За предметом не м. лежать образ предмета, т.к. животное еще не встречалось с ним в опыте (для котенка бумажка не = образу мыши) +: игра не просто движение, она связана с предметными условиями существования игра – развитие, установление новых форм поведения и организации для приспособления к среде.? Кризис, нет теории игры. Был накоплен большой феноменологический материал, но нет критерия игры. Не рассматривается специфика игры животных и игры человеческого ребенка.