А.Н. Леонтьев. «К теории развития психики ребенка».
В ходе развития ребёнка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений.
Дошкольное детство – перед ребёнком всё более открывается окружающий мир человеческой действительности.
Он овладевает предметным миром, овладевая действиями с предметами. зависимость от непосредственно окружающих ребёнка людей.Два круга окружающих людей: интимно-близкие люди, отношения с которыми определяют его отношения со всем остальным миром; и все другие люди, отношения с которыми опосредованы его отношениями в первом круге.
Школьный возраст. Появляются обязанности не только перед родителями и воспитателем, но и перед обществом. От них зависит его место в жизни, общественная функция и роль. Психологически действенный смысл эти требования приобретают для него, когда он учится. Характерно следующее:
разные просьбы ребёнка имеют разный смысл для него и для родителей.
Интимные отношения ребёнка теряют определяющую роль в более широком кругу общения, теперь они сами определяются этими более широкими отношениями.
Появляется понимание объективности школьной оценки.
Школьник-подросток: происходит переход к этой следующей стадии, который у ребёнка связан с включением в доступные ему формы общественной жизни; меняется реальное место ребёнка в повседневной жизни взрослых: в некоторых ситуациях его уже ставят наравне с ними.
Старший школьный возраст: переход к нему ведёт к росту критичности по отношению к требованиям, поступкам, личным качествам; к рождению новых, впервые подлинно теоретических интересов. Он хочет знать не только окружающую действительность, но и то, что известно о ней.
Изменение места, занимаемого ребёнком в системе отношений, не определяет развития, оно только характеризует наличную, достигнутую ступень. Развитие психики ребёнка определяется развитием его деятельности (внешней и внутренней).
Причем развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от ведущейдеятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ВД, т.е. ведущего отношения ребёнка к действительности.ВД – это такая Д ребёнка,
в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.
в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы.
от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребёнка.
Таким образом, ВД – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии развития ребёнка.
стадии развития психики ребёнка характеризуются двумя факторами:
определённым содержанием ведущей деятельности
определённой последовательностью во времени, т.е. определённой связью с возрастом ребёнка.
Содержание стадий зависит от конкретных культурно-историчесих условий. В ходе развития прежнее место, занимаемое ребёнком, начинает сознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить. Это ведёт к противоречию между образом жизни ребёнка и его возможностями, уже определяющими этот образ. Следовательно, происходит переход к новой стадии развития психики. Кризисы всегда связаны со сменой стадий. Они не являются неизбежными (неизбежным является лишь наличие перелома, т.е. качественного сдвига, в ходе развития): кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перелома.
Деятельность (Д) – это такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности.
Действие – это процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той Д, в которую данное действие включено.
Предмет действия – это его непосредственная цель.
Сдвиг мотива на цель ведёт к тому, что то, что было действием, приобретает статус деятельности. Т.е. рождаются новые Д, происходит изменение ВД, что и обеспечивает переход от одной стадии развития к другой.
Мотивы ребёнка делятся на только понимаемые и реально действенные. Переход от первой формы ко второй происходит только в определённых условиях. Если он происходит, то это ведёт к возникновению новых мотивов, а, следовательно, и новых видов деятельности.
Механизм сдвига мотива на цель: при некоторых условиях результат действия оказывается более значимым, чем мотив, реально побуждающий это действие. Происходит новое опредмечивание потребностей ребёнка: они поднимаются на ступень выше.
Переход к новой ВД отличается тем, что реально действующими становятся те понимаемые мотивы, которые находятся не в сфере отношений, в которые уже включен ребёнок, а в сфере отношений, характеризующих место, которое ребёнок сможет занять на следующей стадии развития.
Изменения, характеризующие развитие психики.