Исторический анализ понятия «детство».

Детство - явление историческое: и его содержание, и его продолжительность изменялись на протяжении веков. Детство в первобытном обществе было коротким, в средневековье длилось несколько дольше, а детство современного ребенка растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности - дети рисуют, читают, копируют в своих играх отношения взрослых, осваивают науки.

Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества, в котором живет и обучается ребенок. Исследования психологов, данные этнографии о развитии детей в различных обществах способствовали преодолению представлений о детстве как «натуральной стадии», обладающей некими универсальными для всех времен и народов свойствами. Показано, что будучи социокультурным феноменом, детство носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития. Человек, появляясь на свет, обладает лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизнедеятельности. Являясь наиболее совершенным существом в природе по физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции, человек одновременно по состоянию в момент рождения находится на достаточно низком уровне в эволюционном ряду. У ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства. В течение тысячелетий непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. В ходе истории человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Как же получается, что при сходных природных предпосылках уровень психического развития, которого достигает ребенок на каждом историческом этапе развития общества, неодинаковый? Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад.

Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества изаконов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. В книге Л.Ф.Обуховой «Детская психология» представлены яркие исторические примеры, описывающие детство в различные периоды времени. Остановимся на одном из них: это описание путешествия Дугласа Локвуда вглубь пустыни Гибсона (Западная Австралия) и его встречи с аборигенами племени пинтуби («поедатели ящериц»). До 1957 г. большинство людей этого племени никогда не видели белого человека, их контакты с соседними племенами были незначительны, и благодаря этому сохранились в очень большой степени культура и образ жизни людей каменного века. Локвуд пишет, что девочка двух-трех лет во время еды засовывала себе в рот то огромные куски лепешки, то кусочки мяса крошечной игуаны, которую она сама испекла в горячем песке. Ее младшая сводная сестра сидела рядом в грязи и расправлялась с банкой тушенки (из запасов экспедиции), вытаскивая мясо пальчиками. Банка была вылизана до блеска. Перед рассветом аборигены разожгли костер, чтобы он защитил их от холодных порывов юго-восточного ветра. При свете костра маленькая девочка, еще не умевшая как следует ходить, устроила для себя отдельный костерчик. Наклонив голову она раздувала угли, чтобы огонь перекинулся на ветви и согрел ее. Она была без одежды и наверняка страдала от холода, и все же не плакала. В лагере было трое маленьких детей, но исследователи ни разу не слышали их плача. Индивидуальные формы психической деятельности возникают на основе процесса усвоения ребенком опыта человеческих поколений, воплощенного в материальной и духовной культуре общества, на основе овладения многообразными средствами и способами ориентации в сфере человеческих отношений и предметной практики, в мире в целом. Усвоение родового опыта деятельности не сводится, таким образом, к приобретению ребенком «знаний» и «умений» или совокупности «культурных навыков».

Это гораздо более глубокий процесс, включающий в себя формирование потребностей и способностей ребенка, его целостной личности. Внутри последовательно сменяющих друг друга видов детской деятельности, задаваемых обществом, происходит воспроизведение (присвоение) ребенком исторически сложившихся человеческих способностей. А.В.Запорожец подчеркивал, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармонического развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного насокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Необходимо, наоборот, широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической, изобразительной и конструктивной деятельности, а также общение детей друг с другом и со взрослым. Так, дошкольный возраст сензитивен к тем видам обучения и способам познания, которые воздействуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления. Поэтому фундамент развития закладывается в детстве и его основательность зависит от разнообразия, богатства, яркости конкретных впечатлений, которые получает ребенок от взаимодействия с людьми, природой, культурой сегодня, сейчас. Дошкольник и младший школьник живут напряженной жизнью в настоящем: каждый день приносит им множество непонятностей, загадок, над которыми надо подумать, обилие впечатлений, некоторые из которых очаровывают, другие - возмущают, третьи - заставляют переживать и даже плакать. Я.Корчак настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей «настоящей» жизни, говорил: «Чем сегодня ребенка хуже, менее ценно, чем завтра?.. Ради завтра пренебрегают тем, что радует, печалит, удивляет, сердит, занимает ребенка сегодня...». Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым. Взрослый является промежуточным звеном, посредником между ребенком и обществом. Взрослый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребности ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д.

Психическое развитие и становление личности в онтогенезе предполагают, что возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными. Под индивидуальными особенностями личности в психологии понимают такие особенности, которые отличают данную личность ото всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер, взаимоотношения различных свойств и качеств. Психологи отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства, с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальныхособенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С.Л.Рубинштейн акцентировал внимание исследователей на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются, и путь их для исследования и познания обрывается. Он писал, что возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития... Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними. С другой стороны мы можем говорить о том, что формирование индивидуальности личности, т.е. того неповторимого сочетания психологических особенностей личности, которое отличает одного человека от всех других, происходит в процессе возрастного развития и во многом зависит от меры включения ребенка в ведущую для данного возраста деятельность, от развития его способностей к ее выполнению, от характера общения со взрослыми и сверстниками при выполнении этой деятельности. Мы должны помнить предупреждение Л.С.Выготского о том, что целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей средой должно лечь в основу всех исследований. Что такое «целостное изучение личности»? С.Л.Рубинштейн писал: «Чтобы понять сущность личности, надо попытаться ответить на три вопроса: - что хочет человек? Ответ на этот вопрос раскроет направленность личности - ее потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки и т.д.

- что может человек? Это вопрос о способностях: общих и специальных, об уровне этих способностей: таланте, гениальности и др.; - что он есть? Вопрос о характере человека: можно многого желать, на многое быть способным, но не достичь успеха в жизни и деятельности из-за особенностей характера, который определяет нравственное и волевое отношение к себе, к людям, к миру.» Современные психологи добавляют четвертый вопрос: - что чувствует человек? Эмоции, чувства, переживания лежат в основе внутреннего мира человека и делают этот мир богатым или скудным, гармоничным или противоречивым. Ребенок сначала чувствует отношение к себе людей и свое отношение к людям, предметам, миру, чувствует у себя способности к той или иной деятельности, а затем уже осознает все это. Только ответив на эти вопросы, проанализировав все взаимосвязи и взаимовлиянияобозначенных психологических явлений в контексте возраста и пола ребенка, и с учетом индивидуального варианта его возрастных изменений, можно подойти к пониманию сути его психического развития и становления личности.

<< | >>

↑

Источник: Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология развития и возрастная психология». 2016

Еще по теме Исторический анализ понятия «детство».:

- Архитектура и строительство - Безопасность жизнедеятельности - Библиотечное дело - Бизнес - Биология - Военные дисциплины - География - Геология - Демография - Диссертации России - Естествознание - Журналистика и СМИ - Информатика, вычислительная техника и управление - Искусствоведение - История - Культурология - Литература - Маркетинг - Математика - Медицина - Менеджмент - Педагогика - Политология - Право России - Право України - Промышленность - Психология - Реклама - Религиоведение - Социология - Страхование - Технические науки - Учебный процесс - Физика - Философия - Финансы - Химия - Художественные науки - Экология - Экономика - Энергетика - Юриспруденция - Языкознание -