5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету

В табл. 5.1. в развернутой структуре полного учебного занятия компонент содержания учения и поддержки представляет собой ни что иное, как обобщенную технологию деятельности обучающихся и инженерно- педагогических работников на различных его этапах и стадиях. Однако она нуждается в более полном раскрытии. Это в первую очередь касается механизмов гарантированной реализации образовательных, развивающих и вос-

питательных задач; психолого-педагогических процедур учебно- познавательной деятельности учения обучающихся, обучающей, научно- методической деятельности преподавателя специального предмета, мастера производственного обучения; использования ими образовательного потенциала системы методов, средств и форм педагогического взаимодействия.

Целесообразным представляется описание вначале технологии формирования ценностно-целевой ориентации деятельности учения обучающихся и поддержки ее преподавателем.

Ценностно-целевая ориентация и мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся преподавателем осуществляются во вводной части организационной структуры учебного занятия в следующей последовательности.

Объявление обучающимся номера и наименования учебного элемента (дидактической единицы) содержания образования, уровня усвоения, освоения и присвоения его как образовательной ценности.

Показ места учебного материала дидактической единицы содержания образования в структуре основной профессиональной образовательной программы подготовки рабочего, специалиста.

Обоснование личностного смысла присвоения образовательных ценностей как производственных, общественных и духовных достижений человека высокой культуры.

Формулировка цели учебно-познавательной деятельности обучающихся как образа конечного результата и процесса его достижения.

Учебно-познавательная деятельность обучающихся во вводной части учебного занятия осуществляется в нематериализованной фазе путем постижения, переживания личностного смысла и общественного значения пред-стоящего психолого-педагогического взаимодействия и принятия образа будущего результата как ориентировочной основы для умственных, материализованных или материальных действий. Зная систему обучения конкретному специальному предмету, обучающийся приобретает положительное подкрепление своих профессиональных интересов, склонностей, убеждений в пра-вильности выбранного вида деятельности, общения и поведения, обусловливающих успешность профессионального обучения.

В основной части учебного занятия содержание деятельности обучаю-щихся и педагога опосредствовано психолого-педагогическими процедурами обеспечивающей, формирующей и результативной стадий.

На обеспечивающей стадии учебно-познавательной деятельности преподаватель, мастер производственного обучения создает организационно-

педагогические условия для формирования у обучающихся обобщенных теоретических, ориентировочных основ учебной, учебно-производственной дея-тельности в следующем порядке.

Предоставление обучающимся научных знаний о типовых конструкциях, производственных процессах, операциях; методах, способах, приемах учебной, учебно-производственной деятельности.

Планирование и организация коллективно-индивидуальной учебно- познавательной деятельности обучающихся с целью создания условий для понимания ими предметов, явлений, закономерностей, связей, отношений рабочего, специалиста в условиях производственной (профессиональной) деятельности.

Закрепление обобщенных знаний путем воспроизведения по памяти каждым обучающимся в процессе выполнения прямых учебных заданий, задач, решения производственных ситуаций, ответов на проблемные вопросы.

Формирование умений взаимоконтроля и самоконтроля у обучаю-щихся в процессе коллективно-индивидуального решения «обратных» учебных задач, заданий, ситуаций, ответов на вопросы.

Создание условия для развития у обучающихся способностей к мышлению в процессе решения проблемных, пороговых интеллектуально насыщенных учебных задач, ситуаций.

Создание условий для моделирования ценностных отношений обучающихся и преподавателя, обучающихся между собой как основы воспитания.

Оценка преподавателем уровня и качества сформированности у каждого обучающегося обобщенных теоретических, ориентировочных основ учебно-профессиональной деятельности, общения и поведения, готовности для перехода на формирующую стадию основной части учебного занятия.

Самооценка обучающимся уровня и качества сформированности у него способностей к самостоятельному учению, продвижению в умственном развитии и воспитании.

Предоставление научных знаний о типовых явлениях, процессах, операциях, действиях, конструкциях, методах, способах, приемах осуществляется путем проблемного изложения типового учебного материала всей группе обучающихся с использованием технических средств, компьютерных средств передачи информации, Интернет - технологий, мультимедиа средств, средств виртуальной реальности и других, определяемых уровнем компьютеризации учебно-воспитательного процесса и обеспечивающих управляемое достижение запланированного уровня и качества подготовки.

Вместе с тем информационные компьютерные средства позволяют реализовать интерактивный диалог, ценностные отношения, обеспечить формирование и развитие системного мышления.

Планирование коллективно-индивидуальной учебно-познавательной деятельности обучающихся осуществляется преподавателем исходя из уровня их способностей к самостоятельному учению.

На алгоритмическом уровне выделяются подуровни способностей: дополнять предписания, инструкции, рецепты, алгоритмы; восстанавливать информацию по памяти, конструировать правильный ответ; воспроизводить технологические процессы, решать типовые задачи.

На эвристическом уровне могут быть те же четыре подуровня, что и на алгоритмическом, но каждый из них представляет собой интеллектуальный порог, требующий продуктивной деятельности при его преодолении. Интеллектуальное напряжение, являющееся источником продвижения обучающихся в умственном развитии при решении продуктивных поисковых задач, позволяет выделить группы одаренных обучающихся.

На четвертом, творческом уровне могут быть оценены обучающиеся, выполнившие задания, задачи, ситуации, связанные с получением нового продукта, составлением новых производственных алгоритмов, деятельностью на основе целеобразования.

Возможно выделение подгруппы обучающихся, неспособных решить задачи первого уровня, первого подуровня. Подобным образом в каждой учебной группе на основе начальной диагностики устанавливается 13 и более подгрупп обучающихся, учебно-познавательная деятельность которых должна планироваться дифференцированно.

Организация коллективно-индивидуальной, учебно-познавательной деятельности обучающихся заключается в создании полноценных коллективов в подгруппах, в определении лидеров в каждой из них, в установлении функций каждому члену коллектива подгруппы при решении образовательных, развивающих и воспитательных задач, в разработке для каждой из них оригинальной стратегии освоения образовательных программ на основе педагогического взаимодействия вначале в коллективе подгруппы, затем - само-стоятельно каждым в отдельности.

Наибольший эффект в учебно-познавательной деятельности обучающихся достигается в коллективе из двух человек, один из которых является лидером.

решения коллективной прямой педагогической задачи, показа и объяснения методики ее решения второму обучающемуся в учебной паре.

Второму обучающемуся поручается решение коллективной «обратной» задачи при поддержке, помощи и взаимоконтроле лидера.

Коллективная учебно-познавательная деятельность моделирует гуманистические, общечеловеческие, ценностные, моральные отношения в подгруппе (учебной паре), проявляясь внешне как оказание взаимопомощи, поддержки, как проявление бескорыстных, справедливых отношений друг к другу, соотносимых с общечеловеческой ценностью Добро.

Индивидуальная учебно-познавательная деятельность обучающихся, приходящая на смену коллективной, осуществляется также с учетом уровня их способностей. При этом обеспечивается успешность решения каждым образовательной задачи — усвоение на установленном стандартом уровне дидактической единицы учебного материала программы. Создаются условия для самостоятельного формирования у обучающегося нравственных норм: ответственности, уверенности в себе, уважения собственного достоинства, равноценных общечеловеческим ценностям: Истина, Красота.

Коллективно-индивидуальная учебно-познавательная деятельность моделируется в процессе закрепления обобщенных знаний, формирования умений переноса их в конкретные условия, взаимоконтроля и самоконтроля, обеспечения условий для развития у обучающихся способностей к мышлению, отношений на основе общечеловеческих ценностей.

Закрепление обобщенных знаний осуществляется, главным образом, на алгоритмическом уровне. Оно заключается в том, что в процессе коллективно- индивидуальной деятельности обучающихся, разворачивающейся в зоне актуального развития, они осваивают последовательный перечень психолого- педагогических процедур акта самостоятельного учения, предметным содержанием которого является обобщенная ориентировочная часть учебно- познавательной деятельности. Продуктом ориентировочной части акта учения является готовность учащегося выполнять операции, ведущие к актуализации предметного действия.

Рассматриваемая нами системная совокупность процедур акта учения опосредствована решением прямых и «обратных» учебных задач, составленных преподавателем на основе обобщенного содержания учебного материала установленной дидактической единицы образовательной программы.

Формирование у обучающихся умений взаимоконтроля и самоконтроля заключается в том, что в процессе коллективно-индивидуальной деятельности каждый из них при решении педагогических задач, наряду с выполнением функции планирования, реализует функцию контроля учебно-познавательной деятельности другого в учебной паре, подгруппе, воспринимающейся ими как взаимоконтроль.

При решении прямых и «обратных» задач каждым обучающимся раз-дельно осуществляется самоконтроль правильности результата по эталону.

Развитие у обучающихся способностей к мышлению осуществляется по- средствам включения в процесс коллективно-индивидуальной деятельности процедур решения учебных задач, имеющих интеллектуальный порог, и ин- териоризации обратимых интеллектуальных функций планирования и контроля. При этом могут быть реализованы по крайней мере две стратегии ин- териоризации.

Первая, традиционная, связанная с последовательным изменением уровня материализации учебно-познавательной деятельности. Для этого, например, коллективная материальная деятельность в учебной паре сменяется материализованной, а индивидуальная деятельность каждого обучающегося в отдельности продолжается в нематериализованной, умственной фазе.

Между тем, в подготовительный период при выведении отдельных обучающихся на режим оптимального развития возможна только материальная учебно-познавательная деятельность как в паре, так и индивидуально, как на одном учебном занятии, так и на нескольких. В этот промежуток времени реализуется вторая стратегия, связанная с постепенным увеличением высоты интеллектуального порога учебных задач, когда психические новообразования возникают и развиваются во внешней деятельности.

Решение воспитательных задач на учебном занятии моделируется в процессе коллективно-индивидуальной учебно-познавательной деятельности обучающихся отношениями на основе общечеловеческих ценностей. Отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям: Человеку, Жизни, Природе, Обществу, Добру, Истине, Красоте, Справедливости, Совести, Свободе, Счастью интегративные. Они объединяют в себе отношения к ценностям более низкого порядка.

Формирование у обучающихся на учебных занятиях в процессе их коллективно-индивидуальной учебно-познавательной деятельности ценностного отношения к человеку составляет базу целостной технологии воспитания на основе аксиологического подхода. Она складывается в систему из сущест-венно значимых компонентов, процедур, приемов, средств и форм педагогического взаимодействия на основе общечеловеческих ценностей.

Прежде чем перечисленные элементы технологически выстроить, попытаемся их соотнести с главной ценностью — Человеком: другим Человеком и самим собой. Так как содержанием ценностных отношений является человек, образовать которого призвано учебное заведение, важнейшим компонентом их является содержание образования. Именно содержание образования, в первую очередь, должно быть подготовлено технологически: каждая дидактическая единица учебного материала выстраивается относительно человека как меры всех вещей, относительно видов учебной, учебно-профессиональной, производственной деятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений, взаимосвязей с миром других ценностей, их внешними проявлениями.

Принципиально важным является построение процесса педагогического взаимодействия обучающихся по поводу ценностно ориентированного содержания образования. Коллективно- индивидуальная учебно-познавательная деятельность обучающихся позволяет каждому из них в другом обнаружить человека, установить его деятельностное участие, потенциальные возможности в самостоятельном учении, учении с поддержкой или помощью другого.

При этом начало учебно-познавательной деятельности, приобщения к самому себе, к другому человеку в рассматриваемой системе обучения зарождается в коллективе равных, гуманистически настроенных, присутствующих при решении педагогической задачи субъектов. Каждый в ученическом коллективе учитывает присутствие другого, заинтересован в его успехе, уважает его образовательные способности, уровень притязаний, не пытается управлять другим, не просит его что-то делать против его воли, а лишь предлагает свою поддержку, помощь.

В чем необходима помощь каждому от другого в учебной паре? Естественно предположить, что стихийно ставший лидером обучающийся, первый начавший решение педагогической учебной задачи, полученной для решения в коллективе, имеет более высокий уровень способностей. Поэтому он может оказать квалифицированную поддержку и помощь другому, показывая пример и логику планирования и контроля решения педагогической задачи.

Другое дело напарник - второй обучающийся в паре. Какую он может оказать помощь и поддержку более сильному? На самом деле, может показаться, что помощь обучающемуся, превосходящему в своих возможностях другого, не нужна: он уже обрел способность вполне самостоятельно осваивать и присваивать общечеловеческие ценности, оказывая и помощь, и поддержку товарищу, партнеру в ценностном самоопределении. Но и более одаренному необходим некто Другой, кто может понимать его во всех его проявлениях, поддерживать в собственных оценках, утверждаться в том, что он принял как обязательные общечеловеческие ценности, например, такие как

Добро, Истина, Красота и других действиях и поступках, требующих одоб-рения, объяснения, понимания, оправдания.

Принять любого другого кроме себя человека как ценность означает также содействовать его благу, облегчая совместную учебно-познавательную деятельность, обращенную к человеческой личности, оказывая ему посильную, бескорыстную помощь, и поддержку.

Ценностная ориентация на человека создает организационные и педагогические условия для формирования у себя каждым обучающимся в ученической паре качеств, проявляющихся внешне как результат ценностных отношений в действиях, приемах, способах, методах, стиле поведения и поступках последних.

К числу известных внешних проявлений устойчивых общечеловеческих отношений можно отнести: следование установленным правилам гуманистических отношений, доброжелательность, внимательность, коллективизм, партнерство, взаимопомощь, поддержка, стремление действовать сообща, во благо других людей, самоотверженность, честность, справедливость, равенство, великодушие, терпимость к мнению других, бескорыстие, ответственность, стремление работать качественно, производительно, самостоятельность, мобильность, забота о результате труда, убежденность в необходимости постоянно совершенствоваться, желание получить удовлетворение от результата своего труда, одобрение и поощрение его другими людьми, стремление к эстетичности производимого продукта и другие.

Оценка преподавателем и самооценка обучающимся готовности к самостоятельному учению, продвижению в умственном развитии и воспитании осуществляется опосредствованно, по процессу и результату усвоения на установленном образовательным стандартом уровне содержания образования, успешности решения интеллектуально насыщенных учебных задач, коллек-тивно-индивидуальной учебно-познавательной деятельности на основе общечеловеческих ценностей.

На формирующей стадии учебно-познавательной деятельности преподавателем, мастером производственного обучения создаются организационно- педагогические предпосылки для становления у обучающихся готовности к переносу освоенных на обеспечивающей стадии учебного занятия обобщенных теоретических основ в конкретные условия профессиональной, производственной деятельности.

Это предполагает в процессе коллективно-индивидуальной учебно- познавательной деятельности обучающихся формирование на базе обобщенных теоретических основ материальных, материализованных и нематериали- зованных умений.

Технология умственной и материализованной деятельности обучающихся на формирующей стадии опосредствована решением прямых и «обратных» учебных ситуаций и задач «на перенос». Планирование и организация кол-

лективно-индивидуальной деятельности на этой стадии осуществляется в зоне ближайшего развития на основе эвристической и творческой деятельности. Структура и состав психолого-педагогических процедур коллективно- индивидуальной деятельности повторяется на более высоком уровне - продуктивном, гарантированно решаются задачи умственного развития и воспитания на каждом учебном занятии и продвижение в развитии от одного учебного занятия к другому.

Оценка преподавателем, взаимооценка и самооценка обучающимися сформированности у них умений переноса осуществляется по степени самостоятельности выполнения каждым учебных ситуации и задач продуктивного уровня. В фазе умственной коллективно-индивидуальной деятельности контролируется и оценивается последовательность и правильность выполнения приемов, способов, технических условий, выполнение требований безопасных условий труда. С точки зрения формы учебно-познавательной деятельности - это оперирование представлениями, воображениями, понятиями, отражающими процесс достижения результата учения.

В фазе материализованной коллективно-индивидуальной деятельности контролируется и оценивается способность обучающихся оперировать образцами, моделями-заменителями натуральных объектов, выделяя необходи-мый аспект целостного объекта учебно-познавательной деятельности: либо последовательность профессиональной деятельности, процесса, операции, приемов, действий, либо условия их протекания, либо реальные действия, доступные контролю и другие опосредствованные предметные преобразования с опорой на внешнюю программу.

В фазе материальной коллективно-индивидуальной учебно- познавательной деятельности контролируется и оценивается собственно результат исполнительной деятельности: совершенствование первоначальных умений.

На результативной стадии учебно-познавательной деятельности препо-давателем, мастером производственного обучения создаются организационно- педагогические условия для гарантированного формирования моторных и творческих навыков каждым обучающимся. Моторные навыки формируются на основе многократного повторения одного и того же первично произведенного движения, действия, операции, процесса на основе операционной ориентировки. Технология предполагает упражнения в выполнении постоянного состава и последовательности управляющих воздействий на орудие труда в материальной фазе учебно-познавательной деятельности.

В условиях традиционной операционно-комплексной системы производственного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования моторные навыки формируются на базе вводного ин-структажа о приемах и способах выполнения конкретной профессиональной деятельности. Вполне понятно, что при таком подходе к исполнительной

деятельности творческие умения и навыки сформировать невозможно. Необходимы специальные механизмы, связанные с моделированием учебно- познавательной деятельности по выявлению базовых, инвариантных признаков составляющих предметную область, выбору конкретного управляющего воздействия на орудие труда и трансляции управляющего воздействия с вышележащего на нижележащий уровень с целью повторного развития одной и той же двигательной задачи, в процессе которой первоначальное действие (прием, операция, процесс) совершенствуется, качественно видоизменяется .

Рассмотренная нами дидактическая структура учебного занятия позволяет обучающимся формировать исполнительную деятельность на базе моторных навыков на первой обеспечивающей стадии, решать задачи последовательного становления обобщенных ориентировочных основ, умений реагирования на конкретные особенности профессиональной деятельности на основе параметрической ориентировки на формирующей стадии и творческих навыков с опорой на системную ориентировку, при которой все управляющие программы реализуются автоматически, в неосознаваемом режиме как умственный компонент навыка, на результативной стадии.

Основу управляющих программ гарантированного формирования творческих навыков составляют системные комплексы учебных «пороговых» задач, включающие прямые и «обратные» задачи для формирования обобщенных ориентировочных основ исполнительской деятельности и задачи на повышение уровня сознательной регуляции исполнения. Задачи первого типа требуют решения, в ходе которого устанавливается соотношение между структурными элементами практической деятельности человека : цель (зачем), проект (что, сколько, когда),план (как, где, чем, кому), продукт (результат).

Упражнения, построенные на системе рассмотренных задач, можно отнести к творческим, лежащим в основе творческих умений и навыков. Именно формированием творческих упражнений заканчивается учебно-познавательная деятельность обучающихся на третьей стадии полного учебного занятия.

Уровень и качество подготовки обучающихся на каждой стадии учебного занятия контролируется и оценивается преподавателем, мастером производственного обучения в процессе организационного и педагогического мониторинга, взаимоконтроля учебно-познавательной деятельности в учебных парах и самоконтроля индивидуальной самостоятельной деятельности — каждым учащимся, студентом.