2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов
В структуре интегрированного и дифференцированного содержания образования при обучении специальным предметам можно выделить основные компоненты его образовательного потенциала.
В их числе: система знаний, умений и навыков, норм и ценностей, которые приобретают учащиеся и студенты в процессе учебно-познавательной деятельности при целостной обучающей и научно-методической деятельности преподавателя.Возможности содержания образования существенно возрастают, если овладение им обучающимися происходит при определенной периодизации обучения. Как показала практика обучения специальным предметам, все компоненты целостной подсистемы периодизации обладают специфическими возможностями в увеличении образовательного потенциала. К ним относятся:
30
периоды обучения, этапы учебно-познавательной деятельности, отдельные учебные занятия, система учебных занятий, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий, целенаправленные возможности технологий учебно- познавательной деятельности обучающихся и обучающей и научно- методической деятельности преподавателя.
Источники образовательного потенциала специальных предметов содержатся не только в самих функциях компонентов, но и в системах вертикальных (иерархических) и горизонтальных (согласующих) связей в организации компонентов периодизации, целей каждого компонента, содержания деятельности учащихся и студентов, преподавателей и ее последовательности.
Сказанное требует более подробного рассмотрения. Подготовительный и основной периоды обучения специальным предметам взаимосвязаны субординационными целями подготовки обучающегося к оптимальному режиму учения в основном периоде и самостоятельному (либо при поддержке, либо при помощи преподавателя) освоению образовательной программы на установленном стандартом уровне.
Цели каждого периода, в свою очередь, определяют действия обучающегося и преподавателя, согласованные горизонтально.Равно этому действия преподавателя обусловлены действиями обучающегося. Так, например, преподаватель подготавливает и проводит диагностику уровня способностей обучающихся к самостоятельному учению, к учению при его поддержке или помощи. Уровень и объем помощи обучающемуся осуществляется исходя из результатов начальной (входной) диагностики.
В каждом периоде обучения учебно-познавательная деятельность учащихся и студентов может осуществляться на одном из четырех этапов: учебно- технологическом, профессионально-технологи-ческом, поисковом про-фессионально-технологическом и творческом профессионально- технологическом.
Целью каждого из этапов является формирование соответственно учебно- технологического, профессионально-технологического, поискового и творческого профессионально-технологического уровня деятельности учения. Следовательно, уровни усвоения учебного материала обучающимися в ходе учебно-познавательной деятельности и деятельности преподавателя по ее научно-методическому обеспечению также являются компонентами образовательного потенциала специального предмета.
Структура компонентов образовательного потенциала включает: а) Компоненты вертикальных взаимосвязей.
Периоды: подготовительный и основной.
Этапы учебно-познавательной деятельности:
> учебно-технологический;
л профессионально-технологический; > поисковый профессионально-технологический; л творческий профессионально-технологический.
Учебные занятия: стадии, фазы стадий.
Стадии учебного зянятия: обеспечивающая, формирующая, ре
зультативная.
Фазы стадий учебного занятия: с натуральными объектами (материальная); с макетами, моделями, заменителями натуральных объектов (материализованная); умственная учебно-познавательная деятельность.
Вертикальные взаимосвязи: планирование, контроль.
б) Компоненты горизонтальных взаимосвязей: тип компонента; цель деятельности; учебно-познавательная деятельность учащихся и студентов; обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя.
Горизонтальные взаимосвязи: координация, согласование.