Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха:
Отсутствие каких-либо органических поражений речевого аппарата у слабослышащих, функциональный характер их речевого недоразвития, вторичность происхождения отклонений в познавательной деятельности, особенности приспособления к частичному нарушению слухового анализатора – все это не только раскрывает сущность особого развития этих детей, но и одновременно указывает пути, способы и средства их специального образования.
Преодоления нарушения развития требует социального по своей природе, целостного воздействия на личность слабослышащих учащихся в специально организованном образовательно-воспитательном процессе. Специальным он является в том смысле, что опирается не только на достигнутый уровень развития, но и на компенсаторные возможности. Он требует особых условий, которые максимально могут усилить этот компенсаторный фонд, с целью преодоления дефекта, выправления нарушенного хода становления личности, ее социальных связей, всех сторон ее психики.Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям государственного образовательного стандарта. Соответствие цензовому уровню достигается при соблюдении учебного процесса, в основе которого заложен коррекционо-развивающий принцип обучения.
В качестве решающего средства преодоления отклоняющего хода развития слабослышащих выступает специальная система обучения языку, которая представляет собой особую систему занятий по накоплению словаря, уточнению звукового состава речи (смещение звонких с глухими: терпит – держит, ситит – сидит; смещение р,л, и так далее), усвоения грамматической системы языка, овладению разными видами и формами речевой деятельности. Массовая общеобразовательная школа ставит перед учениками такие задачи, как преодоление речевого недоразвития, формирование речи.
Следовательно, ее методическая система обучения детей языку не может быть приспособлена к нуждам специальной школы. Особые задачи (формирование речи, а не изучения языка) определяют особое содержание всей работы по речевому развитию слабослышащих (специальный отбор фонетического, лексического, грамматического материала, ее группировка, расположение, взаимосвязь частей этого материала).Педагогический процесс в школе слабослышащих строится таким образом, чтобы с одной стороны, расширить возможности учащихся самостоятельного обогащения их речи вне специального обучения, а с другой скорпинировать самостоятельно приобретенный речевой материал (уточнения звукового состава слов, их лексических, грамматических значений, активизация лексики в самостоятельных высказываниях).
В специальном педагогическом процессе должна обеспечиваться полисенсорная основа обучения слабослышащих детей. В связи с этим в учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ (с опорой на зрительную и слухозрительную основу с привлечением тактильно-вибрационой чувствительности); специальные занятия по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптикоакустических речевых представлений; работа по развитию и использованию остаточного слуха.
Письмо и чтение для слабослышащих являются самыми полноценным средством овладением языком. Специфична роль письменной речи и как средства развития полноценной деятельности учащихся.
Значительная роль наглядных средств (сюжетных картин, макетов, муляжей, видеоматериалов) в связи с тем, что они должны не столько иллюстрировать учебный материал, сколько наглядно раскрывать его содержание. Особое значение имеют наглядно-действеные средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений. К ним относятся предкамерное сознание ситуаций, инсценировка, драматизация, пантомима. Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными средствами обучения.