РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТИ ПРИ ТОТАЛЬНОМ И ЧАСТИЧНОМ ДЕФЕКТЕ ЗРЕНИЯ.
Клинико-психологическая структура развития личности у детей с дефектами зрения включает ряд признаков. К ним относятся пониженный фон настроения, астенические черты (нередко с явлениями ипохондричности), тенденции и аутизации (следствие как объективных затруднений контактов, связанных с основным дефектом, так и гиперкомпенсаторного ухода во внутренний мир, нередко в мир фантазий).
Стремление к аутизации, а также формирование невротических. Иногда истериформных свойств личности нередко усугубляются неправильным воспитанием ребенка – гиперопекой, инфантилизирующей его личность и еще больше тормозящей формирование социальных установок.Под эмоциональным неблагополучием ребенка с нарушениями зрения понимается его отрицательное самочувствие в различных социальных ситуациях. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность ребенка общением со взрослыми, прежде всего с родителями и сверстниками. Недостаток темпа, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов.
с родителями приводит к формированию у ребенка.
с поражением зрения тревожно-пессимистических личностных ожиданий, и, как следствие. Неуверенности малыша, чувства незащищенности иногда страха в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого. Такое отношение упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, то есть является серьезным «психологическим» барьером между взрослыми и детьми, тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного отношения как личность, формируют у него уверено-оптимистические личностные ожидания. Для них характерно переживание возможного успеха, похвалы, одобрения со стороны близких. Отсутствие анонимности. Так находясь в среде зрячих, становится центром непроизвольного внимания, что вызывает со стороны инвалида раздражение, влечет за собой эмоциональное напряжение.
Например, налить в стакан воду, пользуясь обычным средством (контролируя уровень жидкости при помощи пальца опущенного в сосуд), для слепого становиться проблемой. У него возникает ощущение, что за ним наблюдают. Этим же можно объяснить упорные отказы многих инвалидов по зрению от использования трости, привлекающей внимание окружающих. Наиболее заметные отклонения при слепоте наблюдаются области эмоциональных состояний, к которым относятся настроения, фрустрации, стрессы и дистрессы, аффективные состояния. Слепые оказываются в стрессочных ситуациях значительно чаще, чем зрячие, при пространственной ориентировке, в процессах обучения, при изменении вида деятельности. Сильные стрессы ведут к развитию возбуждения, которое дезорганизует поведение человека, а их дальнейшее усилие к развитию торможения, обуславливающего пассивность, отказ от деятельности. Сильные и длительные стрессы, сопровождаемые негативными переживаниями, называются дистрессами. Постоянное высокое эмоциональное напряжение может в отдельных случаях повлечь за собой эмоциональные расстройства вплоть до патологических. Некоторые авторы причины таких расстройств считают отношение зрячих к слепоте (озабоченность, сочувствие, жалость, брезгливость). Осознание своей инвалидности, неадекватная оценка своих возможностей, сущности дефекта влекут за собой астенические, подавляющие активность личности настроения грусти, тоски, печали либо повышенной раздражительности. Однако в ходе реабилитационной работы подобные отклонения в эмоциональной сфере, как показывает опыт, преодолеваются. Человек сознательно овладевает и управляет своим поведением. Наиболее отчетливо дистрессы наблюдаются при внезапной утрате зрения в зрелом возрасте. Происходит экстремальное изменение жизненной ситуации, окружающий мир становится как бы непонятным, враждебным, полным опасностей. Проявляется необходимость радикальной перестройки деятельности ориентировочной, познавательной, коммуникативной. Именно в последней чаще всего возникает стрессочные ситуации в связи с неблагополучным социально-психологическим положением слепого. Эмоциональное напряжение следствие блокирования цели. Подобные состояния в психологии называются фрустрацией. Невозможность реализовать сиюминутную потребность из-за наличия какого-либо препятствия дезорганизует сознание и деятельность, создает неблагоприятный эмоциональный фон. Например, стремление использовать остаточное зрение при чтении рельефного шрифта и в других подобных операциях, не дающее необходимого эффекта. Может вызвать ощущения напряжения, тревожности, отчаяния. В результате личность может вести себя агрессивно. Отказываться от деятельности, переносить ее в воображаемый план, с чем связано болезненное фантазирование. Частые и длительные фрустрации могут привести к появлению негативных характерологических черт (неуверенность в себе).Воспитание слепого человека в семье.
1). Воспитание ребенка в атмосфере чрезмерной заботы. Взрослые члены семьи ни к чему не приучают ребенка, предохраняют от малейшего усилия, предупреждая любое его желание. Ребенка расхваливают. Проявляют чрезмерную любовь, переоценяют его способности следует ребенок превращается в избалованное, эгоистичное существо, совершено не готовое к самостоятельной жизни.
2). Второй вариант внутрисемейного общения, приводящий к формированию негативных качеств личности слепого, определяется деспотическим, подавляющим волю поведением родителей в отношении со своим ребенком. На первое место взрослые ставят строгость, твердость и жестокость. При этом они, как правило, игнорируют трудности детей, вызванные нарушениями зрения. Вынужденный покоряться взрослого, ребенок испытывает чувство скрытой или открытой неприязни и в какой –то момент переходит к неповиновению. Некоторые дети в этой ситуации уходят в себя, замыкаются, предаются мечтаниям и фантазиям. Ребенок растет несамостоятельным, подавленным, часто задерганным и малоинициативным, либо вступает на путь непрерывного хронического конфликта, постоянно находясь в состоянии открытой или скрытой агрессивности.
3). Третий вариант неблагополучного внутрисемейного общения характеризуется эмоциональным отчуждением взрослых членов семьи и ребенка с нарушением зрения, что приводит к отсутствию взаимопонимания между ними, к разрыву духовной близости.
Слепой ребенок в такой семье живет своими интересами, замкнувшись во внутреннем мире, куда он не допускает родителей. У него не формируется потребности в общении со взрослыми, у ребенка обостряется чувство неполноценности и ненужности, рождает у него чувство тревожности, самооценка неадекватно занижена.Специальное образование и психологическое сопровождения лиц с нарушениями зрения.
Вопрос 57.
Дошкольное образование детей с нарушениям зрения.
Домашнее воспитание и обучение при нарушении зрения имеет свои особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени его возникновения. Родители ребенка должны регулярно получать консультативную помощь специалистов: тифлопедагога, офтальмолога и так далее.
Обращаясь с ребенком, взрослому необходимо комментировать все свои действия, что позволит ребенку воспринимать информацию о происходящем вокруг него с помощью сохранных анализаторов, как бы «видеть с помощью слуха».
Воспитание и обучение слепого или слабовидящего ребенка в семье требует от родителей знания особенностей развития ребенка с нарушением зрения влияние первичного дефекта на формирование психических функций, социальных учебных и других умениях способов и приемов формирования и развития навыков ориентировки в пространстве, восприятие предметов и явлений окружающего мира, умение общаться и контролировать себя со сверстниками и взрослыми, исследовать и познавать окружающий ребенка мир при помощи сохранных чувств. Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания детей слепых, слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-3 до 7 лет. Эти учреждения имеют целью воспитания, лечение возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей и подготовку их к обучению в школе. педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той системе, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка.
Кроме образовательной составляющей работа в дошкольных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановлении остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользование очками. У детей развивается все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдаль, наблюдать за движущимися предметами, краски, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве.