ПСИХОДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ УМСТВЕНО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.

Подходы отечественных и зарубежных психологов отличаются.

Высшие психологические функции развиваются в течении жизни и ребенок может измениться.

Диагностика ведется с учетом следующих принципов:

1) принцип системного подхода (диагностируем связи между проявлениями);

2) принцип комплексного изучения (ребенка обследуют, при помощи различных методов (обследуют все психические процессы и личностную и эмоционально-волевую сферу)).

3) Принцип динамического изучения (рассматривает достижения ребенка с точки зрения актуального уровня развития и зоны ближайшего развития).

4) Принцип учета возрастных особенностей детей (при подборе методик предполагается учет ведущего вида деятельности, учет сформированности новообразований каждого возраста).

5) Принцип качественно анализа данных (характер ошибок, отношение к заданию, способы ориентировки в задании, отношение к результату своей деятельности)

Задачи психолого-педагогического обследования детей с предположительно умственной отсталостью:

1) раннее выявление отклонений в развитии и их коррекция как профилактика появления вторичных нарушений.

2) Определение структуры дефекта, что является ядерным признаком, а что является наслоением вторичным нарушением психики.

3) Выявление индивидуальных особенностей ребенка.

4) Формировка и обоснование прогноза его развития.

5) Определение условия воспитания ребенка.

6) Организация коррекционной работы с ребенком и его родителями.

7) Разработка индивидуальной коррекционной программы.

Особенности использования методов наблюдения, рисунка, анализа продуктов деятельности, беседы с умственно отсталым ребенком. Наблюдать за умственно отсталым не сложно, они проявляют из себя то, что они есть. Любое наблюдение включенное, невключенное. Наблюдение начинается с того момента, как мы увидели ребенка (как зашел).

Беседа – могут быть трудности, если у ребенка есть речевые проблемы.

Анализ продуктов деятельности поделки, рисунки, письменные работы – анализируем насколько это похоже на образец, насколько пропущены детали, включение в живое, неживые детали.

Умственно отсталый рисует одно и тоже (если мы не дали тему).

Школьные работы – анализирует характер ошибок, насколько удалось учителю научить ребенка, насколько усвоили работу по образцу, не путает ли один элемент образца, не съезжает ли со строки.

Оценка результатов:

1) – отношение к заданию (хочет ли умственно отсталый выполнить задания).

2) – способы выполнения задания (способы разные – хаотические действия, ребенок действует не плану), метод проб и ошибок, метод практического применения, метод зрительной ориентировки (ребенок глянул на деталь и понимает, куда ее вставлять).

3) – диагностическое обучение (ребенка учат чему-либо прямо на обследовании и смотрят на сколько он может научиться, если ребенок научается, значит хорошо, если не научается, то ребенок тяжелый).

Виды помощи: показ правильного способа действия, использовать действия по подражанию, совместное действие.

Отсутствие обучаемости неблагоприятный признак.

4) – отношение к результату своей деятельности. Большинство детей радуются достигнутому результату, а умственно отсталые равнодушны к результату своей работы.

Психолого-педагогическая диагностика по Стребелевой (дети 405 лет).

Диагностика ведущего вида деятельности – игра на сколько развита.

1) – субтест поиграй (стимульный материал игрушки) оценка результата - интерес к игрушкам, адекватность действия с игрушками, может ли ребенок выполнять игровые действия по подражанию.

2) Субъект – коробка: цель выявления практической ориентировки на форму, умение пользоваться методом проб и ошибок. Стимульный материал коробка из пяти форм (∆,○,۞?,?) , ребенку показывают как действовать методом проб и ошибок, если 2 раза не поймет самостоятельно сделать, говорим «хорошо» «молодец».

3) Субъект «Матрешка» (пятисоставная) Цель: ориентировка на величину. Поведение: предлагаем разобрать и собрать матрешку, что бы получилось как и раньше и смотрим собирает или нет. Наблюдаем хаотичные ли у него действия, если ребенок не собирает, значит обучаем (2 раза), матрешки надо поставить по росту.

4) Группировка игрушек. Цель: выявления уровня ориентировки на форму. Умение использовать сенсорные эталоны, формы в виде мерки и группировать по форме.

Стимульный материал: 3 коробки с прорезями 1?, 2∆, 3○, набор игрушек, часть у которых похожа на ?,∆,○. Каждая игрушка живет в домике, давай расселим их по домикам (про форму не говорим). Если ребенок не понимает выделяем способы группировки (елочка похожа на ∆) и опять выполняем задание. Оценка результатов: принятие и понимание задания, способ действия, обучаемость - умение работать по образу.

5) разрезная картинка. Цель: выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения. Если не справляется, то обучаем (2 раза) учим способом накладывания. Оценка та же.

6) На развития наглядно-действенного мышления. Достань тележку. Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Стимульный материал: тележка со штыречком на один край стола, а на другом 3 палки (разные ψ,ϕ). Достань тележку.

Оценка: есть ли ориентировка на орудие и пытается достать сам, какой способ использует при достижении цели, отношения к результату.

7) субтест: Счет. Цель: выявить уровень развития счетных операций. Перед ребенком кладутся палочки. Просим взять пять палочек. Сколько у тебя палочек? Оценка: принятие задания, по возможности пользоваться арифметическими операциями. Обучение не проводятся.

8) Конструирование из счетных палочек.

Цель: умение строить по образцу, анализ образца.

Строим фигуру за экраном, фигуру из пяти палочек и говорим сделать такую же.

Оценка: принятие задания, возможность копировать образец, или не копирование образца, отношение к результату.

9)нарисуй человека.

Строительный материал карандаш и листочек.

Цель: уровень представления о человеке.

Просим нарисуй дядю.

Оценка: изобразительный уровень рисунка. Головоноги это или это дядя. Соответствие инструкций действительно им это дядя.

63.