НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ОКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ. БЕСЕДА С РЕБЕНКОМ И РОДИТЕЛЯМИ КАК ЧАСТЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
Наблюдение как целенаправленное восприятия исследуемого объекта – один из ведущих методов при изучении ребенка с отклоняющимся в развитием. Этот метод имеет особое значение, так как не всегда удается провести психологический эксперимент из-за тяжести и выраженности нарушений в развитии испытуемого; кроме того, направленность на качественный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает их дополнение.
При наблюдение за ребенком с отклоняющимся развитием возникают особые проблемы организации наблюдения. Требование его целенаправленности обуславливает необходимость отбора лишь определенных, необходимых для изучения актов поведения. Однако поведенческие акты аномального ребенка усложнены, искажены и могут даже производить впечатление оторванности от имеющийся ситуации. Требуется большой клинический опыт издания φ-га, а также длительное время, чтобы увидеть закономерности в поведении такого ребенка. Особое внимание обращается специалистами на так называемый «дефект-центризм» - сложный установленный феномен, приводящий к смешению возрастных и индивидуальных характеристик действий ребенка с клиническими симптомами. Психологические механизмы этого феномена заключаются в апперцепции (предвосхищение): поскольку, как правило, ψ-ч заранее знает о неблагополучии ребенка, которого собирается изучать, все своеобразие его поведения он начинает объяснять наличием основного нарушения. Таким образом, искажаются не только выводы о состоянии испытуемого, но и сам процесс наблюдения. При свободном наблюдении, в том числе включенном, главными ориентирами являются особенности базовых проявлений активности ребенка:Уровень общей и двигательной активности ребенка;
Ритмичность различных психофизиологических актов
Характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы – еду, игрушки, людей; Интенсивность эмоциональных реакций;
Качество настроения;
Способность к сосредоточению на эмоциональном контакте или деятельности;
Способность к преодолению препятствий.
При квалификации (качественной оценки) наблюдаемых особенностей поведения как отклонений можно руководствоваться следующими критериями:
1) изменение привычного для данного ребенка поведения в целом;
2) несоответственное поведение половозрастным нормам развития;
3) длительность отмечаемого своеобразия в поведении;
4) тяжесть и частота наблюдаемых симптомов нарушения;
5) «синдромологичность», то есть синожественость своеобразных черт;
6) Социальные факторы появления того или иного симптома отклонения;
7) Пристрастие к ритуализированным, однообразным действиям при отсутствии привязанности к близким взрослым;
8) Запаздывание в формировании навыков опрятности;