МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ; КОРРЕКЦИОНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА. КОРРЕКЦИЯ И КОМПЕНСАЦИЯ.
Термин коррекция возник с конца 19в., но в начале использовался. Только в отношении детей с умственной отсталостью «корректировать, направлять».
В дефектологии – это система психологопедагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей.
В коррекции 2 направления:
1). Коррекция конкретного дефекта и его последствий (логопедическая работа);
2). Целостное влияние на личность ребенка.
В целом оба направления называют коррекционовоспитательной работой или процессом.
Любой дефект снижает прежде всего социальную полноценность ребенка во всех ее направлениях и коррекционная работа не сводится к механическим упражнениям или набору специальных упражнений, а охватывает весь воспитательный процесс.
Образование – это общественно-организуемый и нормативный процесс постоянной передачи предшествующими накоплениями последующим социально значимого опыта.
В нем выделяются 3 аспекта:
(1) – познавательный, который обеспечивает усвоение опыта;
(2) – воспитание типологических свойств личности;
(3) – физическое и умственное развитие.
Образование направлено непосредственно на познавательный аспект, а развитие и воспитание осуществляется опосредствено.
Коррекция по отношению к общему образованию выступает, как система.
Коррекционное обучение – это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоение способов применения этих знаний.
Коррекционное воспитание – это воспитание типологических свойств личности соответствующих предметной специфики (познание, труд) и и позволяющих адаптироваться в социальной среде.
Коррекционное развитии – это исправление (преодоление) недостатков умственной физического развития, совершенствование психофизических функций и сохранной сенсорной сферой и нейромеханических механизмов в компенсации дефекта.
Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции отклонений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект. Современная специальная педагогика все чаще обращается к различным видам искусства как и средству развития и коррекции. Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррекционо-педагогическом процессе: психофизиологическое (связанное с коррекцией психопатических нарушений), психотерапевтическое (связано с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы), психологическое (выполняющее катарсистическую регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и арттерапии. Коррекционо-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства. Во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации работы с детьми основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмично-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но вне занятий (праздники, концерты и так далее);Изобразительные средства – выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, но и как способ выражения чувств, эмоций, своего внутреннего мира;
Ручной труд – развитие моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, расширяет кругозор и речевой запас;
Художественно-речевая деятельность помогает совершенствовать речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, духовно обогащает детей;
Театрализовано-игровая деятельность – основной язык театрального искусства – действие, основные признаки – диалог и игра.
Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).Развитие ведущих видов деятельности каждого возрастного периода – залог своевременного формирования личностных новообразований, характерных для каждого возрастного периода: первый год жизни – полноценное непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми; ранний и дошкольный возраст – стремление к психологической автономии, осознание себя в качестве субъекта действие формируется благодаря разнообразной предметно-действеной активности ребенка, протекающей в тесном сотрудничестве со взрослым; конец дошкольного возраста – возникновение «внутренней позиции», проявляющейся в осознании ребенком себя как субъект социальных отношений, становится возможным благодаря прохождению ребенком всех основных этапов сюжетно-ролевой игры и так далее.
Встречается мнение о том, что коррекция – это способ компенсации, в педагогическом отношении коррекция более широкое понятие, поскольку именно она определяет степень компенсации у ребенка. В зависимости от характера проблемы психологическая коррекция может быть прямой и не прямой (опосредственой).
Прямая помощь непрямая помощь
Запрос работа запрос работа
Учитель психолог ребенок психолог учитель ребенок родитель
При прямой помощи психолог работает с ребенком по запросу из вне, при непрямой по запросу родителей (консультация, тренинг). На практике психолог должен быть компетентен в обоих вариантах, чтобы применить тот вариант, который более эффективен. Общее направление психологической коррекции содержит 3 блока:
1 – диагностический;
2 – собственно коррекционный:
а) преодоление микросоциальной педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания;
б) помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций, формирование продуктивного взаимодействия с окружающими, повышение социального статуса в развитии компенсации в вопросах нормативного поведения;
в) формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных мнестических и интеллектуальных процессов;
г) развитие и совершенствование коммуникативных функций эмоционально-волевой регуляции поведения;
д) формирование адекватных родительских установок на заболевание и проблемы ребенка, путем вовлечения родителей с в психокоррекционый процесс;
е) создание в детском коллективе, где воспитывается аномальный ребенок, атмосферы внимания, доброжелательности.
3 – прогностический блок – оценка потенциальных возможностей и оценка развития. Психопрофилактическая работа ориентируется на такие особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить определенные сложности или отклонения в развитии. Матейчик считает особо важной задачей меры профилактики психологической депревации детей:
1) обеспечить доступ стимулов из внешней среды в необходимом объеме;
2) эти стимулы должны иметь для ребенка значение прежде всего в области желательного поведения, то есть он должен включать их в систему своих переживаний и познаний;
3) создать условия для положительно-стойких взаимоотношений между ребенком и окружающим миром, предметным и социальным;
4) облегчить ребенку освоение социальных ролей, через включения в них.
В психопрофилактической работе выделяется также следующие направления:
I предупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с переходом на новую ступень;
II предупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с многочасовым пребыванием в коллективе, неуверенность в себе;
III подготовка к выбору профессии, профориентация;
IV создание в детском учреждении благоприятного психологического климата.
В системе специального образования значительную роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала. Который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционо-образовательного процесса.
В специальном образовании помимо словесной речи учителя используют дактильную и жестовую речь в обучении лиц с нарушением слуха, для них же используются зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица». Для детей имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата в сочетании с невозможностью речевой деятельности используется пиктографическое (символьное) письмо.
В ходе организации коррекционо-образовательного процесса используется разнообразные индивидуальные средства: кинофильмы, диафильмы, а также средства, корригирующие проявление дефекта: звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки, монокуляры и другое.
А также персональные компьютеры. Одной из основных целей применения компьютеров в коррекционо-образовательном процессе является ориентация на наиболее полное использование тех физических возможностей, которые имеются у детей.