КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ. ПАРАМЕТРЫ КАЧЕСТВЕНОЙ ОЦЕНКИ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДАННЫХ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.
За рубежом и в России обсуждается 2 аспекта анализа диагностических данных:
1.) необходимость системного подхода, то есть количественно-качественного;
2.) приоритет качественного анализа перед чисто количественной оценкой.
Принципы качественно-количественного подхода предусматривает при оценке выполняемого задания учет не только и не столько конечного результата, но и способы действий, рациональности выбранных решений, логической последовательности операций, настойчивости ребенка в достижении цели и так далее. Качественный анализ не противопоставляется учету количественных данных, но дополняет и обогащает их. Практика показала, что методика. Предполагающие чисто количественную оценку и сравнение по среднестатистическими показателями недостоверны в психодиагностике отклоняющегося развития, имеет собственную психологическую структуру, но полного понимания этих структур на сегодня нет, а разделить легкую умственную отсталость от ЗПР, если можно, то на интуитивно-инперическом уровне. Разные причины могут вызывать аналогичные или сходные проявления нарушения. В то же время один и то же дефект еще определяет полное сходство проявлений у разных детей. Отсюда задача выявить те элементы психологической структуры, которые являются определяющими именно для этого нарушения и позволяют отграничить его от нормы и от других видов отклонений.Качественные параметры оценки данных психодиагностики:
С.Д. Забрамная
1. эмоциональные реакции ребенка на факт обследования;
2. понимание инструкции и цели задания;
3. характер деятельности;
4. реакция на результат работы.
Н.Я. Семаго:
1. Адекватность поведения;
2. критичность;
3. Обучаемости;
В.И. Лубовской:
1. особенности аффективно-личностной сферы - контакт, интерес, связь с продуктивностью, активность, критика;
2. особенности работоспособности – динамика продуктивности, истощаемость, переключаемость внимания;
3.
общие характеристики деятельности, наличие ориентировочной части, понимание, вербализация, целенаправленность;4. конкретные показатели развития познавательных процессов, а так же динамика обучения и качество переноса.
О.Н. Усанова:
1. принятие задачи;
2. понимание инструкции;
3. возможность самостоятельного выполнения задания, обучаемость;
4. результативность выполнения задания, возможность коррекции ошибок;
Качественные различия это всегда результат накопления количественных сдвигов. Тем менее состояние той или иной функции должно быть количественным, но в отличии от клинических или физиологических оценок, психологическая всегда относительна. Она выражается не в единицах или баллах, а в степенях или уровнях состояния функции, например, отсутствие недостаточности слабо выраженная, средняя и грубая недостаточность. Принцип качественного анализа данных был выдвинут в противопоставлении тесто-метрическому принципу но проблема качественных показателей не решена окончательно, кроме того принципиально не могут быть созданы методики четко дифференцирующие норму от дизотогенеза и разные его виды между собой. Таким образом на качественный подход но отдельно не применимы, и кроме того при диагностике требуется использование набора или батареи методик. Желательно, чтобы каждая из них содержала несколько однотипных заданий, это помогает в определении диапазона количественных различий.
30