10. Характер межфункциональных взаимодействий как параметр психического дизонтогенеза.
1. Статистическая - соответствие средним значениям в данной популяции.
2. Функциональная - более размытая. Это индивидуальная норма развития. В основе - идея о неповторимости развития каждого человека, и о том, что у ребенка с любым нарушением есть своя норма.
Нарушением функциональной нормы является дисбаланс между потенциальными возможностями ребенка и реальными достижениями.Лурия выделил пять условий нормального психического развития: 1. Сохранность структур и функций ЦНС 2. Сохранность анализаторных систем 3. Сохранность речевых систем 4. Воспитание и обучение, адекватные возрасту 5. Физическое здоровье.
Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункционального взаимодействия психических процессов. Сюда следует отнести механизмы изоляции, патологической фиксации, временные и стойкие регрессии, играющие большую роль в формировании различных видов асинхронного развития. Внешне психическое развитие выглядит как плавный переход от простого к сложному. Однако каждый новый этап является результатом сложных межфункциональных перестроек. Таким образом, в результате гетерохронии между отдельными функциями возникают различные по своему характеру связи. В одних случаях они носят временный, факультативный, характер, другие становятся постоянными. В результате межфункциональных перестроек психический процесс приобретает новые качества и свойства.
Аномальность или дефективность – отклонение от норм в развитии, вызванное различными дефектами.
Асинхрония развития – неравномерное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие. В норме межфункциональные связи складываются в процессе гетерохронии. В патологии же возникают различные диспропорции в развитии. Рассмотрим некоторые из этих вариантов.
Явления временной независимости —явления изоляции. Л.С. Выготский «в норме для двухлетнего ребенка линии развития мышления и речи идут раздельно.
Как известно, мышление ребенка второго года жизни находится еще на уровне сенсомоторного развития, т.е. на достаточно ранней стадии. Если бы развитие речи в этот период зависело от состояния мышления, то она (речь) фиксировалась бы на более раннем уровне. В патологии же эта независимость превращается в изоляцию. Изолированная функция, лишенная воздействия со стороны других функций, останавливается в своем развитии, теряет адаптивный характер. При этом изолированной может оказаться не только поврежденная, но и сохранная функция, если для ее дальнейшего развития необходимы координирующие воздействия со стороны нарушенной функции. Так, например, при тяжелых формах умственной отсталости весь моторный репертуар больного ребенка могут представлять ритмические раскачивания; стереотипные повторения одних и тех же элементарных движений. Эти нарушения вызваны не столько дефектностью двигательного аппарата, сколько грубым нарушением мотивационной сферы.Ассоциация. Этот тип организации наблюдается на ранних этапах развития ребенка и свидетельствует о возникновении устойчивых связей между отдельными понятиями и звеньями психики. Жесткая система не способнаадекватно реагировать на многообразие окружающих условий. В патологии нарушениене обладает достаточной пластичностью, анарушениеотдельных звеньев ведет к нарушению всей цепочки в целом.
Иерархические связи и их нарушения. Как показал Н.А. Бернштейн, многоуровневый тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью. Это достигается рядом моментов, выделением ведущих (смысловых) и технических уровней, а также определенной автономностью отдельных систем, каждая из которых решает свою «личную задачу».В результате такой организации ведущий уровень, разгружаясь от контроля за технической стороной процесса, имеет широкие возможности для дальнейшего усложнения в развитии. При различных дисфункциях в первую очередь страдает развитие сложных межфункциональных связей, какими являются иерархические координации.
Наблюдаются диспропорции, возникают различные типы асинхроний развития.Формы асинхронии:
а) ретардация— замедление, запаздывание или остановка психического развития, незавершенность отдельных периодов развития. Общая (тотальная): наиболее характерно в случаях олигофрении и Частичная (парциальная): ЗПР. Р.Е.Левинойописаны дети с общим речевымнедоразвитием, у которых наблюдалось патологически длительное сохранение автономной речи. Дальнейшее речевое развитие у этих детей происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи, за счет накопления словаря автономных слов.
б) патологическая акселерация - ускорение или опережение развития отдельных функций, например чрезвычайно раннее (до 1 года) изолированное развитие речи при ранней детской шизофрении, сочетающееся с грубым отставанием в сенсомоторной сфере.
в) смешение – сочетание ретардации и патологической акселерации.
Г. К. Ушаков выделяет сложную асинхронию, когда ретардация одних функций способствует акселерации других. (Например, ребенок с дефектами опорно-двигательного аппарата, воспитывающийся в изоляции от сверстников, будет отставать от них в личностном развитии, но — вследствие вынужденной изоляции — может значительно опережать их в интеллектуальном развитии.)
Ковалев выделил еще регресс – возврат функций на более ранний возрастной уровень, как временного, функционального характера (временная регрессия), так и стойкого, связанного с повреждением функции (стойкая регрессия).
Если известны набор элементов, необходимых для построения новой функциональной системы, скорость и последовательность, с какой каждый из элементов должен пройти свой участок пути, а также набор качеств, которыми должна обладать будущая система, то в случае сбоев в этом процессе мы можем не только предсказать характер ожидаемых нарушений, но и предложить программу коррекции.