18. Дефицитарное развитие как вариант психического дизонтогенеза.

Причины:Этот тип дизонтогенеза, как указывалось, связан с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательной, а также рядом инвалидизирующих соматических заболеваний.

Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению ряда других, связанных с пострадавшей опосредованно.

Дефицитарность развития таких субъектов определяется прежде всего нарушением речевого развития и, вследствие этого, вторичной задержкой психического развития.Общим для любого вида дефицитарного развития является своеобразие в развитии и формировании личности. Последнее может проявляться и как следствие основного дефекта, затрудняющего полноценный контакт со сверстниками и другими людьми, так и как результат неправильного воспитания. Согласно Л. С. Выготскому, любой телесный недостаток, будь то слепота, глухота или умственная отсталость реализуются как социально ненормальное поведение. Образуется своеобразный социальный вывих. Изменяется отношение окружающих людей по отношению к дефективному ребенку, изменяется и его отношение к окружающему миру. Основная задача коррекционной педагогики - вправить социальный вывих.

Нарушение зрения

ВосприятиеПроцесс восприятия в целом замедлен. Формируются обедненные, часто деформированные и неустойчивые образы предметов. Нарушается цельность в восприятии объектв, часто отсутствуют второстепенные, но неотъемлемые детали. В развитии картины мира большую роль играют осязание, слух и проприоцептивные ощущения, даже обоняние.

ВниманиеФункции произвольного внимания как правило не страдают у детей с нарушениями зрения, при отсутствии других органических нарушений. Отмечается снижение объема и устойчивости внимания.

ПамятьЧасто ребенок обладает уникальными мнестическими возможностями (словестной, слуховой, тактильной) памятью.

РечьЧасто не изменен темп развития речи. Непонимание смысловой стороны слова приводит к неправильному использованию слов. Уровень спонтанной речи, особенно с позиций содержания – отличается фрагментарностью. В речи имеют место проблемы отражения динамики событий. Недостаточное использование мимики и пантомимики при общении

Мышлениезатруднено формирование осмысленных образов, основанных на чувственном опыте и соответственно - образного мышления. недостаточная обоснованность суждений, формальность умозаключений. Формирование формально-логических речевых операций происходит позже и протекает более длительное время.

ЭмоцииЭмоциональные переживания хуже отражаются в мимике, что затрудняет считывание их другими людьми. Сами дети обнаруживают часто большую чувствительность к эмоциональным модуляциям речи другого.

ЛичностьУровень притязаний на успех у слабовидящих детей, как правило невысокий, а самооценка – может быть достаточно высокой. Часто присутствуют «социальные» страхи – особенно у подростков.

Нарушение слуха

Восприятие. Зрительный анализатор плохослышащего ребенка становится ведущим в познании окружающего мира и в овладении речью. часто подмечают детали и тонкости окружающего мира, более тонко дифференцируют оттенки цветов, у неслышащих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим.

Двигательные ощущения при частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными, отмечается некоторая дискоординация движений , неуклюжесть и неловкость их походки, двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой формируется устная речь.

Внимание Объем внимания меньше. Плохослышащие не могут распределять внимание, т.е. одновременно слушать и писать.

Речь Уровень речевого развития детей с нарушениями слуха зависит от Степени (чем меньше снижен слух у ребенка, тем выше уровень его речевого развития), Времени (чем позже возникает нарушение слуха, тем менее пагубно оно влияет на состояние речи ребенка) и Условий (При своевременном и адекватном начале коррекционной работы речевого развития может быть максимально сближен с нормой).

Память Образная память развита лучше, чем словесная. при запоминании слов: замены одного слова другим, неточное запоминание слова в определенной грамматической форме, трудности в воспроизведении названия действий; при запоминании текста особое значение имеет степень понимания, осмысления инфо.

Мышление Наглядное мышление сформировано гораздо лучше, чем словесно-логическое. Плохослышащие дети длительное время мыслят не словами, а образами. Мыслительные операции имеют специфические особенности за счет преобладания образного мышления над словесным

Личность Межличностные отношения выстраиваются в первую очередь со взрослыми, а на их основе – формируется модель отношений с детьми. Самооценка может быть завышена.

Особенности развития эмоциональной сферы обусловлены трудностями опознания интонационных и эмоциональных характеристик речи других людей, спецификой воспитания в семье

Нарушения опорно-двигательного аппарата

Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющей основу ДЦП, обуславливает сложное сочетание двигательных и психических недостатков, что и составляет специфическую структуру психического дизонтогенеза при этом заболевании.

Восприятие Слуховое и зрительное восприятие могут быть нарушены вследствие гиперкинезов и двигательных ограничений и нарушений. Кинестетические ощущения и представление о теле явно недостаточны, фрагментарны или искажены. Затруднен и значительно замедлен анализ поступающей информации

Внимание Внимание легко привлекается, но оно часто неустойчиво. Часто значительно затруднено переключение (произвольное) внимания. Для поддержания внимания необходимы специальные приемы (в том числе позы и расположение материалов) и дидактика.

Память Процесс запоминания может быть замедлен. Ограничен объем запоминаемого одноразово материала. Есть трудности удержания порядка предъявляемого материала. эмоциональный контекст чаще улучшает запоминание. Механическая память может быть достаточной

Мышление Темп мышлением выражено замедлен, Мыслительная деятельность инертна, значительно замедленна, тугоподвижна.

Речь Речевое развитие задерживается по срокам, темпам и качеству. Чаще всего имеют место нарушения звукопроизношения, темпа, плавности и интонационных характеристик речи. Речь достаточно часто поверхностна, ребенок многоречив, но по-существу ответить трудно. Речевая деятельность сопровождается множественными сопутствующими движениями

Эмоциональная сфера Эмоциональная незрелость, повышенная внушаемость, Трудности эмоциональной регуляции поведения. Эмоциональные реакции вследствие двигательных нарушений и гиперкинезов могут выглядеть как неадекватные ситуации. Дистанцию в общении в целом удерживают но, могут быть недостаточно критичны, навязчивы, не удерживают границ общения

Личность Дети с ДЦП много времени находятся в ситуации депривации, так как требуется длительная стационарная помощь без возможности размещения матери, происходит формирование явлений госпитализма. Формируются специфические защитные механизмы в сужении уровня притязаний при неадекватно завышенной самооценке в сфере здоровья. Отрицание дефекта в сфере здоровья приводит к тому, что нет стремления на что-то претендовать, это позволяет ребенку пережить собственную неполноценность, что неизбежно при интеллектуальной недостаточности. Остро неполноценность переживается в подростковый период, усиление тенденции к аутизации, разрываются контакты с окружением, компенсаторный уход в мир собственных фантазий и грез. В подростковом возрасте появляются истерические черты со склонностью к навязчивым идеям и ипохондрии. При соответствующих провокациях могут возникать суицидальные тенденции и действия.

Нарушение речи

Классификации:

- нарушении устной речи

- нарушение письменной речи

- нарушение компонентов речи

- нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности

Характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п

Эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется- расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства- быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели- проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности- трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока

Двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока

Неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность

Система коррекционного воспитания и обучения, формирующая у больного ребенка чувство своей нужности и полезности, препятствует возникновению личностных образований, связанных с ощущением своей физической неполноценности.