СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Понятие реабилитации. Цели и задачи реабилитации. Функции. Виды. Формы. Методы реабилитации. Реабилитация как система мер.

Понятие инвалидности. Понятие ограничения жизнедеятельности и возможностей человека. Индикаторы ограничения возможностей (утрата самообслуживания, способности ориентироваться, передвигаться, общаться, трудиться, осуществлять самоконтроль).

Реабилитационный потенциал, фазы процесса реабилитации (устране-ние угрозы, профилактика осложнений, компенсация утраченных или нарушенных функций).

Принципы реабилитации: дифференцированность, последовательность, комплексность, адресность.

Раздел 2. Антропологические основы социально-педагогической реабилитации

Социальная антропология и социальная педагогика в работе с детьми, имеющими ограничения. Тело как антропологическая проблема социально-педагогической реабилитации. Строение тела и типология человека. Отклонения от нормы как неполноценность. Типология, виды и разновидности неполноценности. Неполноценность как ограничение физических и личностных возможностей человека.

Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей. Формы переживания отношений человека с миром (любовь, отчаяние, страдание, наслаждение). Поиск опоры в себе и другом.

Раздел 3. Психодиагностика и психологическая реабилитация

Основные определения в психологической реабилитации: физический, психологический недостаток. Нарушения сенсорной, речевой деятельно-сти, нарушения интеллекта, опорно-двигательной системы, комплексные нарушения.

Нарушения качеств внимания (концентрация, объем), ощущений и восприятий (анастезии, гиростезии, иллюзии), мышления (апраксия, агнозия), памяти (амнезия, парамнезия), интеллекта (деменции), речи (заика-

ние, олигофазия, брадифазия, криптолагия), эмоционального реагирования (эйфория, дисфория, апатия, тревога, гипотемия), сознания (кома, делирий, аменция, сумеречное помрачнение).

Пограничные состояния (акцентуации), расстройства личности (психопатии, патологическое развитие), личностные дефекты: шизофренический, эпилептический, органический.

Раздел 4.

Общая характеристика детей, подлежащих социальной реабилитации. Основные закономерности системогенеза вторичных нарушений в аномальном развитии. Основополагающие принципы и ценностные ориентации в социальной реабилитации.

Пространство бытия детей с ограниченными возможностями как среда обитания и как среда развития. Право на личное и частное пространство. Особенности и формы пространственного поведения детей с дефектами. Индивидуальная дистанция. Персональное пространство. Территориальность. Зоны персонального пространства детей с ограниченными возможностями. Признаки территориального поведения и основные типы территорий детей с ограниченными возможностями. Время человеческого бытия и его переживание родителями и детьми с ограниченными возможностями.

Перспективы развития социально-психологической реабилитации де-тей с ограниченными возможностями.

Раздел 5. Социальная среда и ее влияние на формирование личности ребенка

Понятие «социальная среда», «макро-, микросреда», «социально- психологическая среда». Структура социальной среды. Неблагоприятные факторы экологической, предметной и социальной среды и их влияние на эффективность реабилитации. Социально-психоло-гические аспекты воздействия социальной среды на формирование личности ребенка.

Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей. Теория А.Адлера о «сверхкомпенсации телесной неполноценности». Формы социальной неполноценности. Любовь в преодолении безнадежности и неполноценности (Э. Фромм).

Особенности адаптации детей в микросоциальной среде (модель социализации А.В.Петровского). Особенности влияния различных социальных институтов (школы, семьи, специализированных учреждений) на развитие личности ребенка.

Статус детей с ограниченными возможностями в детском сообществе. Смещение статуса вследствие ограничения возможностей. Виды и типы лидерства. Компенсаторные возможности лидерства детей с ограниченными возмож-

ностями.

Раздел 6. Взаимодействие социальной среды и личности

Деятельность и поведение. Субъект и объект деятельности.

Система потребностей как важнейшая социально-психологическая характеристика личности. Виды потребностей. Специфические особенности потребностной сферы ребенка с ограниченными возможностями. Формирование потребностей у детей со специальными проблемами. Потребности в самоутверждении и самореализации, специфика их проявления и реализации в зависимости от характера инвалидности и возрастных особенностей. Субъективные и объективные факторы самореализации личности ре-бенка с ограниченными возможностями.

Мотивация жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Формирование мотивации деятельности и поведения. Основные эле-менты мотивации: потребность - интерес - цель. Сдвиг мотивов на цель.

Ценностные ориентации и способы их формирования у детей с ограниченными возможностями в ходе социально-педагогической реабилитации.

Раздел 7. Развитие и формирование личности ребенка с ограниченными возможностями

Формирование личности. Движущие силы развития личности. Основ-ные пути формирования личности ребенка с ограниченными возможно-стями.

Социализация личности ребенка с ограниченными возможностями. Социально-психологические механизмы социализации.

Динамика развития личности ребенка с ограниченными возможностями и эффективность ее социально-педагогической реабилитации в зависимости от характера заболевания, деятельности, общения и уровня развития самосознания.

Внутренние и внешние противоречия, возникающие у детей с ограни-ченными возможностями, и их влияние на развитие личности.

Возрастная периодизация развития личности. Нетождественность развития личности и развития психики. Социально-психологическая характеристика развития личности ребенка в различные возрастные периоды с учетом причин инвалидности.

Раздел 8. Общение как важный компонент социально-педагогической реабилитации

Специфические особенности общения в среде детей с ограниченными возможностями. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения.

Проблемы восприятия смысла информации при общении. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Значение коммуникативных свойств речи.

Основные виды невербальной коммуникации. Смысловой барьер в общении детей в зависимости от причин инвалидности и пути его преодоления.

Интерактивные компоненты в общении. Трансакции как единицы общения. Особенности межличностных отношений детей с ограниченными возможностями.

Общение как восприятие людьми друг друга. Взаимное восприятие и познание, ведущее к взаимодействию.

Механизмы искажающие процесс межличностного восприятия: сте- реотипизация, проявления каузальной атрибуции.

Обратная связь в общении. Социально-психологическая компетентность специалиста как условие социальной реабилитации.

Раздел 9. Психология взаимоотношений в социально-педагогической реабилитации

Группы и их классификация. Значение малой группы в жизни людей с ог-раниченными возможностями. Группа как субъект деятельности, общения и взаимодействия. Механизмы группообразования, этапы формирования групп. Проявления сплоченности, коллективизма, конформности в группах. Социальный контроль и виды санкций.

Межличностные отношения в группах.

Основные закономерности групповой деятельности (усиление активности, разделение труда и функций, взаимное дополнение, соревнование). Положительные и отрицательные воздействия группы на личность.

Базальные потребности в общении: признание, контроль, приятие.

Раздел 10. Педагогические основы реабилитации

Проблема подготовленности общества к воспитанию и реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Гомогенные и гетерогенные микросоциальные среды развития, их сравнительные возможности в реабилитации.

Основные направления социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями:

формирование умений и навыков бытовой адаптации, заключаю-щейся в расширении социальной среды;

воспитание нравственных привычек, ориентированных на проявление заботы о близких, ухода за комнатными растениями и домашними животными;

эмоциональное развитие посредством восприятия художественных образов, музыкальных произведений, включение в творческую художественную деятельность совместно с родителями, воспитание любви к природе;

игровая деятельность (М.Монтессори, Ф.Фребель), манипулятивно- конструктивная, вербальная, социально-ролевая, познавательная, роль родителей в играх детей;

трудовая деятельность (ручной труд - столярные, гончарные работы, народные ремесла, шитье и вышивание, поделки; сельскохозяйственный и коллективный труд);

образовательная среда как основа формирования учебных умений, познавательной мотивации, навыков саморегуляции.

Раздел 11. Социально-педагогическая работа с семьями детей,

имеющих проблемы

Виды педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская.

Основные этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями: знакомство с бытовыми и социально-педагогическими условиями семьи; установление психологического контакта и взаимопонимания с родителями, формирование уверенности в успешности развития ребенка; коррекция родительско-детских взаимоотношений; вовлечение родителей в коррекционно-педагогическую деятельность.

Профориентационная работа в семье с детьми с ограниченными возможностями.

Профилактика и пути разрешения конфликтов в семье как условие социальной реабилитации.