Выводы по 4 главе
1. Анализ генологической литературы показывает, что интерпретация понятия «речевой жанр» варьируется в достаточно широких пределах: а) текстема (тип, сорт текста), б) аналог РА (речевого действия); в) тип речевого поведения отдельной языковой личности в стереотипной ситуации; г) целостный каркас коммуникативной ситуации (дискурса).
Наблюдается переход от собственно языкового описания РЖ к характеристике условий функционирования текста определенного типа. Попытка совместить языковые и экстралингвистические характеристики изучаемого явления приводит нас к необходимости дифференцировать жанры дискурса (коммуникативного события) и жанры речи.2. Жанр дискурса ассоциируются с коммуникативным эпизодом, обладающим интенциональной, тематической и композиционой целостностью. Каждый такой эпизод – это сложное коммуникативное событие, материализующееся в совокупности интертекстуально объединенных под контролем единой стратегии текстов учителя и учащихся.
3. Имена ДЖ нередко совпадают с именами основных методов обучения русскому языку (по А.В. Текучеву): объяснительная речь учителя, опрос, эвристическая беседа, проверка домашнего задания и пр. Выделяются моделирующие (информативные и организующие) и верификационные жанры дискурса.
4. Жанры дискурса соотносятся с функционально-смысловыми блоками учебника, посредством которых эксплицируется постепенность процесса изучения языковой единицы и формируется его поверхностная композиционно-смысловая структура, однако, в отличие от ФСБ, дискурсивный жанр процессуален и имеет диалогическую природу.
5. Он представляет собой иерархию речевых жанров: основных (эпистемических) и вспомогательных (метадискурсивных и фатических). Языковым воплощением речевых жанров являются текстемы.
6. Эпистемический РЖ ‑ это многошаговый речевой ход одного коммуниканта, представленный последовательностью высказываний, объединенных ведущей темой в смысловой блок.
Как правило, он является риторическим (или вторичным, по М.М. Бахтину) РЖ. Его содержанием является знание об основных признаках изучаемого явления, строении, сущности, системных связях (онтологический аспект). Имена эпистемических РЖ нередко совпадают с именами соответствующих субтекстов учебника.7. Метадискурсивные РЖ реализуют гносеологический аспект знания. Они связывают предметный и коммуникативный смыслы учебно-педагогического общения, эксплицируя самые разные аспекты порождения и восприятия учебного текста и его связь с коммуникативной ситуацией. В УПД наблюдается две разновидности метадискурсивных жанров речи: метаречевые и метакоммуникативные. С помощью первых (как правило, риторических) автор структурирует свой текст, устанавливает связи между композиционно-структурными компонентами текста, направляет внимание слушателей, организует понимание и интерпретацию УТ. С помощью вторых он корректирует УТ собеседника.
7. Фатические речевые жанры реализуют коммуникативно-прагматический аспект знания. С их помощью организуется межличностное общение. Выделяются оценочные, директивные и этикетные РЖ.
8. Оценочные РЖ занимают промежуточное положение между метадискурсивными (рациональная, парциальная оценка) и конверсационными (аксиологическая оценка) жанрами речи. В первом случае жанры речи носят риторический характер и представляют собой вторичные тексты: отзыв, рецензию, характеристику и т. п. Во втором случае объектом оценки являются ведущие ценности моральной сферы. Оценочные высказывания оформляются как замечание (порицание), похвала, нотация, укор, одобрение и другие первичные (по М.М. Бахтину) РЖ.
9. Директивные (побуждающие) жанры речи являются средством внешнего контроля и регуляции учебной и поведенческой деятельности школьников. Результаты исследования показывают, что среди прескриптивных, реквестивных и суггестивных директивов преобладают первые, что свидетельствует об авторитарности современной школы.
10. Приветствие, прощание, обращение, извинение и др. РЖ образуют этикетную рамку УПД. Их назначение ‑ осуществлять самим фактом исполнения определенное социальное действие, предусмотренное этикетом данного языкового коллектива.