Выводы по 3 главе
1. Категория информативности текстов УПД отражет их способность адекватно донести до учащихся определенную «порцию» знаний (онтологический аспект), сформировать умения и навыки по изучаемой лингвистической теме (гносеологический аспект), адаптировать текст к изменяющимся условиям коммуникативной ситуации (прагматический аспект).
Усвоение лингвистических знаний происходит на субстратном, структурно-функциональном и концептуальном уровнях. В первом и втором случаях усваивается фактуальная (репродуцируемая) информация об изучаемом явлении, которая всегда представлена в учебном тексте эксплицитно. На концептуальном уровне используется прогнозируемая информация ‑ учебный материал, который воссоздается школьником на основе опережения ее поступления. Он предъявляется школьникам имплицитно, с учетом их фоновых знаний и пресуппозиций, т. е. знание необходимо воссоздать на основе поиска наиболее вероятных вариантов решения лингвистической задачи в рамках заданных ориентиров, дополнительных сведений и указаний
2. Категория оценки как способа установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта представлена в УПД в двух разновидностях. Применительно к учебному тексту она выступает как парциальная (онтологическая и гносеологическая) оценка, участвующая в формировании содержания текста и его методологического оформления, и выполняет смыслостроительную функцию: направлена на обоснование того или иного теоретического положения, доказательство какого-либо компонента знания. Парциальная оценка связана с операциями разъяснения, уточнения, объяснения, пояснения, конкретизации и обобщения учебного материала.
Аксиологическая оценка в учебном и конверсационном тексте отражает субъективное отношение автора к сообщаемому, преимущественно с точки зрения ведущих ценностей моральной сферы.
3. Важными свойствами текстов УПД являются интертекстуальность и интердискурсивность.
Интертекстуальность присуща речевому произведению (в частности, учебнику) как феномену культуры, вне связи с реальными процессами коммуникации. Интердискурсивность проявляется как заимствование участником УПД фрагментов другого текста непосредственно в рамках коммуникативного события, в режиме on-line. Специфическими функциями интердискурсивности в УПД являются: 1) формирование прецедентных (т. е. хрестоматийных, постоянно воспроизводимых в аналогичных и меняющихся эпистемических ситуациях) УТ; 2) осуществление принципа преемственности в обучении; 3) организация межпредметных связей; 4) формирование у школьников социокультурной компетенции.Маркером интердискурсивности является парафраз, т. е. воспроизведение содержания «чужого» высказывания словами автора принимающего текста.
4. Подкатегория парафрастичности характерна для вторичных УТ и отражает преобразование (формальное и/или смысловое) исходного текста. Учитель-посредник подвергает претекст адаптации, т. е. процедуре обработки текстов, способствующей смысловому переходу от одной (теоретической или художественной) реальности в реальность обыденного сознания школьника. С другой стороны, школьник также является автором вторичного УТ, создавая речевые произведения разной степени деривационности: от диктантов без изменения текста до сочинений на лингвистическую тему. Модификация (расширение, конденсация, упрощение, усложнение и пр.) исходного текста в изотематическом парафразе диктуется прагматической установкой, которая предполагает учет характера адресата и целей парафразирования.
5. Интеграция в УПД – это последовательный перевод сообщения с одного учебного языка на другой, соединение различных по своей языковой организации текстов, в процессе чего в сознании ученика происходит формирование понятий, рождение личностных и культурных смыслов. Мыслительный процесс учащегося осуществляется в системе двойного кодирования: вначале информация в тексте оформляется по одним правилам, перекодируется и представляется уже в другом (новом) тексте.
Интеграционными механизмами выступают метаязык учителя, обеспечивающий совместимость семантических тезаурусов текста предмета знания и школьника, и креолизация языков. Интеграция может быть вертикальной (объектом является содержание взаимодействующих текстов разных предметных областей) и горизонтальная (на уровне умений и навыков работы с текстом). В наибольшей степени исследуемая категория проявляется в УТ, созданных в результате комплексного осуществления межпредметных связей на интегративных уроках и в системе ноосферного образования.
6. Дискретность учебника и дискретность учебно-педагогического дискурса различаются.
В первом случае средством формального членения выступают главы и параграфы, а в роли композиционно-содержательных частей параграфа выступают функционально-смысловые блоки (блок актуализации опорных знаний; изложения новой информации; закрепления и систематизации знаний, формирования соответствующих умений и навыков, повторения и языкового разбора и блок контроля.), посредством которых в учебном тексте эксплицируется постепенность процесса изучения языковой единицы и формируется его поверхностная смысловая структура. Каждый ФСБ представляет собой иерархию текстем и их вариантов.
Членимость дискурса соотносится с понятиями макро- и микроструктуры. Первая композиционно членит дискурс на крупные составляющие (этапы урока) и оформляется дискурсивными жанрами, имеющими в структуре коммуникативной ситуации статус эпизода. Вторая оформляет текстему как речевой жанр.
7.В УПД и в учебнике наблюдаются все виды связности дискурса: предметно-смысловая, логическая, прагматическая. Предметно-смысловая связность обеспечивает преемственость и последовательность поступения учебной информации, организует межпредметные и внутрипредметные связи на уроке. Средством связности выступает, как правило, терминосистема. Логичность изложения учебного материала обеспечивают дискурсивные слова (метаречевые средства композиционно-структурной связи). В роли прагматических средств связи выступают эксплицитные и имплицитные средства осуществления коммуникативной координации речевого поведения учителя и учащихся.
8. В УПД функционируют, как правило, поликодовые тексты, которые используются в роли средств зрительной, слуховой или зрительно-слуховой наглядности и позволяют школьникам усваивать учебную информацию с помощью разных органов чувств. В первую очередь, к ним относятся языковые и речевые таблицы с разной степенью креолизации. В последниее десятилетие все большее распространение получают мультимедийные компьютерные программы.
9. Используются гипертекстовые технологии, которые предоставляют учащимся доступ к иерархически организованной информации, помогают формировать собственную логику изучения и понимания учебного материала, обеспечивают обратную связь и способствуют выявлению причин онтологических и гносеологических ошибок.