Введение

Структурно-семантический и функционально-коммуникативный подходы к русскому словообразованию на занятиях по РКИ. Языковые функции русского словообразования: номинативная, конструктивная, компрессивная, экспрессивная, стилистическая (Е.

Сферы использования словообразовательных операций в процессе обучения РКИ:

1. Рецепция (пассив — чтение, слушание); тип использования — анализ незнакомого слова с известной корневой морфемой.
2. Продуцирование (актив — говорение и письмо); образование слов

(синтез) для обеспечения:

а) синтаксических трансформаций: Они много лет дружили — Их связывала многолетняя дружба; Он много работает — У него много работы;

б) употребления описательных предикатов: работать — вести работу; взойти на вершину — совершить восхождение; быть скромным — отличаться скромностью;

в) компрессии средств выражения: тот, кто живет в Москве — москвич; сделать лучше — улучшить;

г) функционирования производных в высказываниях определенной синтаксической конструкции (в частности, в области экспрессивного синтаксиса) и с рядом конкретных лексических компонентов (на небе ни облачка; всего один вопросик; какой- нибудь плохонький домишко; огромный домина и т. д.);

д) выражения модусных смыслов: оценок (дом — домик — домишко — домина; новый — новенький); степени признака (синий — синеватый — синющий);

е) разного рода модификаций; пол: ученик — ученица; единичность / множественность (собирательность): картофель — картофелина; ворона — воронье; невзрослость: кот — котенок;

ж) функционирования дериватов для выражения определенных интенций (в речевых актах): Мне, пожалуйста, одну чашечку кофе.

3. Функционально-стилистическая дифференциация русского языка и словообразовательные аффиксы (напр., суффиксы -нщ, -тщ и др. показатели книжного стиля, суффиксы -аг(а), -ух(а), -ул(я) — разговорного стиля). Стилистическая окраска дериватов, их участие в оформлении текстов определенного функционального стиля (научного, официально-делового, газетно-публицистического).
4. Особенности использования экспрессивно-эстетических возможностей словообразования в русской художественной литературе и поэзии (напр., В. Хлебников и др.).
5. Когнитивный аспект русского словообразования. Словообразование и русская картина мира (напр., белеть = выделяться цветом, заговориться, начитаться).
6. Развитие речи: тема — тематические группы — словообразовательные парадигмы.

1. Основные словообразовательные типы (модели) практического словообразования, актуальные для РКИ

1. Перевод из одной части речи в другую — синтаксическая деривация: а) с сохранением категориального значения: читать — чтение; голубой — голубеть -голубизна, но с изменением синтаксической функции — транспозиция; б) с изменением категориального значения — мутация: учить — учитель.
2. То же по отношению к сочетаниям слов: ловить рыбу — рыболов; воспитывать самого себя — самовоспитание; ходить при помощи пара — пароход; разводить скот — скотовод;
3. Образование слова той же части речи — лексическая деривация, в частности:

а) с модифицированным значением (модификация-1): по полу, единичности / множественности, однократности / многократности, краткости действия и т. п.: повар — повариха, лист — листва, кричать — покрикивать и т. п.;

б) с субъективным (модусным) смыслом (модификация-2): хорошо — хорошенько, плохой — плохонький; стул — стульчик;

в) с приращенным значением (мутация): авиатор — авиация; кофе — кофейник, скотовод — скотоводство; пароход — пароходство; учить — доучить — проучить; белеть — белить и т. п.

Обобщенная таблица словообразовательных типов