ТОНКИЙ ИНСТРУМЕНТ В РУКАХ УЧИТЕЛ
Д
ети жаждут оценки. Но оценка - инструмент тонкий, и владеть им, не скатываясь к примитивной подмене его сути собственными амбициями, целями и заблуждениями, - трудно.
Но можно.
Лучше пересолить?
В народе говорят: "Недосол - на столе, пересол - на спине". В педагогике чаще наоборот: лучше переоценить, чем недооценить. Когда нас, взрослых, недооценивают, - это трагедия. А ребенок иногда сталкивается с этим каждый урок! При этом он либо теряет ориентиры и тогда ему становится все "по фигу". Либо - привыкает и начинает приспосабливаться к амбициям учителя, суетиться, беспокоиться. А о чем, собственно? Не о работе ведь, не о работе - вот в чем штука! О пустом - балле, престиже и о тех благах, которые за этим стоят. О мороженом, например.
Предприимчивый девятиклассник слово в слово списал пятерочное домашнее сочинение у приятеля из параллельного класса (там Гоголя прошли неделю назад). И получил три!
Выходит, что двое учителей одной и той же школы читают одно и то же сочинение, и один ставит пятерку, другой - тройку.
Третий учитель (из той же школы) прокомментировал этот курьез так:
- В.Н. недавно закончила университет, и на пятерку она оценила бы разве что сочинение уровня собственной курсовой работы. А Н.В. в школе работает давно и реально представляет себе возможности того или иного ребенка того или иного возраста.
Конечно, здорово было бы так: если получил пять, то это везде пять, в любой школе и у любого учителя. Но возможен ли подобный технократизм в педагогике?
Что оцениваем?
Хорошо, если у ребенка сохранная психика и он может с достаточной иронией отнестись к оценке - будь то пятерка или двойка. А если нет?
Конечно, ребенку лучше уважать оценку, коли уж она есть.
Ее необходимость проверена многими поколениями. Она - не только мнение о работе, но и цифра с росписью, которая ставится в дневник. Иначе оценка бессмысленна.Однако нам, учителям, полезно понимать, ЧТО мы оцениваем:
- способности ученика или то, как он ими распоряжается?
- талант или возможность?
- труд или результат? (А, может быть, поведение на уроке?)
Верхняя планка
Для того, чтобы и самому удерживаться от излишней серьезности в отношении оценки, и ученикам в этом помогать, хорошо бы придерживаться следующих правил (ну хотя бы стараться!):
- не делать оценку самоцелью для учеников;
- не пугать оценкой, не вызывать к ней ни слепого страха, ни равнодушия;
- не карать оценкой, не делать из нее средства сведения счетов;
- не провоцировать оценкой спесь в одних учениках и ерничество - в других;
- оценивать не человека, а только его работу;
- самому не быть истиной в последней инстанции.
Это даже не правила, а профессиональные запреты самому себе.
А
судьи, кто?
Дети жаждут оценки - это очевидно. Даже если нет количественного (в виде отметки в тетрадь, дневник или журнал) выражения одобрения, дети ждут улыбки, взгляда, жеста. Ведь одобрение окрыляет.
И тут уже зависит от нас, учителей, сделать ли себя центром этого ожидания или устроить так, чтобы дети стали интересны друг другу, чтобы им было важно не столько наше одобрение или неодобрение, сколько мнение друг друга о работе. Тогда, может, и у нас, и у наших учеников будет меньше проблем? И число детских и взрослых неврозов поуменьшится?
Вот обычная картинка, которую наверняка наблюдал каждый из нас. И наверняка был в свое время ее участником. Петя выполнил задание учительницы и тянет руку: "Марь Иванна, я уже! Посмотрите, как у меня!" Марья Ивановна подходит к Пете, глядит в тетрадку и говорит (не Пете - остальным "недотепам"): "Молодец, Петя! Быстро справился".
Но вот и остальные "недотепы" наконец дотепали: "Марь Иванна! А у меня посмотрите!.. А у меня!.." Они сидят и ждут, когда же Марья Иванна обратит свое высочайшее внимание и на них. А на Петю посматривают явно недружелюбно - за то, что он "первее".
А вот, например, такая реакция учительницы. Она выжидающе смотрит на класс, пока еще несколько раскрытых тетрадок, кроме Петиной, не взмоет вверх. И тогда Марья Ивановна говорит:
- Ребята, посмотрите, какое длинное предложение написал Вова! Сейчас он прочитает, а мы послушаем, насколько интересным оно у него на этот раз получилось.
Некоторые дети и не думали слушать Вову. Но оценить его достижения хочется и им. Во втором случае Марья Ивановна не спешила принять на себя судейскую роль и позволила детям самим примерить ее на себя. Ученики - от шестилеток до старших подростков - с большой охотой берутся за судейство. Мы, учителя, об этом хорошо знаем. Однако не спешим им доверять: "Ученикам ведь не известны все критерии - они могут судить неверно". Так оправдываемся мы, защищая свое стремление занять место сильного, знающего, умелого, умного взрослого - среди "слабых", "незнающих", "неумелых", "неумных" детей.
Другая учительница в похожей ситуации предпочитает поступать так:
- Ребята, по моему хлопку поменяйтесь, пожалуйста, тетрадками со своим соседом и отметьте в его предложении восклицательным знаком самое интересное (длинное, смешное, экзотическое) слово... (Или: допишите предложение соседа; посчитайте, сколько в предложении соседа запятых, предлогов или существительных; нарисуйте точную иллюстрацию его предложения; подчеркните самое красиво написанное слово и так далее).
Когда тетрадки вернутся к хозяевам - то-то разговоров будет! И, может статься, соседи взглянут друг на друга с неподдельным интересом? Может быть, именно в это время они и сделают очередной шажок к тому, чтобы ценить друг друга? Ценить работу? И свою, в том числе?