Суффиксы О - А в наречиях
1. Каким способом образовано наречие: приставочно-суффиксальным?
3. Этимологическая справка учителя.
-Хотите знать, почему именно такие соответствия (приставки в-, на-, за- и суффикс о; приставки из- до-, с- и суффикс а) сложились в языке? – Да.
‑ Посмотрите, мы говорим: от мала до велика, средь бела дня, по белу свету. Ещё примеры: “Ибо как Василий учил, собрав юношей: ...соблюдать слово господне: “Есть и пить без шума велика…” (Поучение Владимира Мономаха). Князь у синя моря ходит,/ С синя моря глаз не сводит. (А. Пушкин).‑ Что для нас удивительно? ‑ Краткие прилагательные склоняются, причем как существительные. ‑ Видимо, наречия с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за- возникли в эпоху, когда краткие прилагательные ещё изменялись по типу склонения существительных. Сопоставив эти наречия с существительным “окно, мы “услышим”, какую конечную гласную букву следует писать в наречии: за окно – заново, в окно – влево, до окна – дотемна и т.п. – Прикольно! Подставил «окно» ‑ и всё ясно.4. Затем ученики выбирают для себя, каким вариантом правила им легче и понятнее пользоваться: алгоритмом или каким-то своим способом ‑ и отражают его в виде своей схемы, опорного конспекта.
Каждая группа учащихся создает свой текст. Учитель выступает в роли «медиатора», посреднические действия которого приводят к созданию УНТ с общим смыслом. Метаречевые комментарии и интерпретации всех участников по поводу изучаемой языковой единицы являются результатом осознания лингвистического явления, представленного в текстовом фрагменте. Эксплицитными средствами выражения адресантности выступают глаголы интеллектуальной деятельности, куда входят слова, относящиеся к сфере знания, мышления, понимания. Нередки аксиологические высказывания с преобладанием рациональной (точнее говоря, лучше сказать, такая формулировка точнее) или эмоциональной реакции, направленной на собственное отношение к слову, но апеллирующей к мнению адресата: Прикольно! Подставил «окно» ‑ и всё ясно.
Таким образом, адресантность УПД – это категория дискурсивная (не текстемная), поскольку она отражает разные подходы коммуникантов к построению текста в зависимости от авторитарной, диалоговой или «промежуточной» формы предъявления знания.