§11. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И МОРФЕМНЫЙ АНАЛИЗ СЛОВА

С морфемной точки зрения в соответствии с понятием чле- нимости производных основ структура всякого производного слова в русском языке может быть подвергнута двум видам анализа: анализу словообразовательному и анализу морфемному.

Словообразовательный анализ заключается в определении с точки зрения современного русского языка словообразовательной структуры слова, т. е. как данное слово образовано. Чтобы это выяснить, нужно выделить в основе слова его производящую основу и словообразовательный (е) аффикс(ы). Производящая основа определяется путем соотнесения анализируемого слова с рядом родственных слов с целью выбора мотивирующего слова. Например, прилагательное ученический мотивируется существительным ученик, так как имеет значение «относящийся к ученику», поэтому данное прилагательное образовано от основы существительного ученик с помощью словообразовательного суффикса -еск-, т. е. его словообразовательная структура состоит из производящей основы ученич- (с черед. к/ч) и словообразовательного суффикса -еск-. Ср.: физика — физич-еск-ий, графика — графич-еск-ий, тактика — тактич-еск-ий и т. п. Так же, путем словообразовательного анализа, в слове посадка вычленяется производящая (мотивирующая) основа глагола будущего простого времени посад- (от глагола посад’(ат) и словообразовательный аффикс -/с-, так как посадка — отглагольное существительное, обозначающее действие по глаголу посадить. Ср.: стирать — стир-к-а, передвигать — передвиж-к-а, ломать — лом-к-а, переделать — передел-к-а и т. п.

Морфемный анализ заключается в определении с точки зрения современного русского языка всех значимых морфем в слове, т. е. в определении состава слова. Морфемный анализ производится путем сопоставления анализируемого слова с рядами

слов, включающих те же морфемы. Например, посадка: посадк----

основа имени существительного, -а — флексия со значением жен.

рода, ед. числа, И. падежа (ср.: стран-а, книг-a), -к-------- суффикс

отглагольного существительного (ср.: свар-к-а, надбав-к-а, чит- к-а), по приставка (ср.: по-ломка, по-стройка, по-рубка).

Словообразовательный и морфемный анализ касаются рассмотрения морфемной структуры слова.

При морфемном анализе основа слова членится на несколько морфем, количество которых может быть различным, например: дом’-ик (две морфемы), гор-н’-ац-к-ий (четыре морфемы).

При словообразовательном анализе основа членится всегда на два элемента: производящую основу и словообразовательный (е) аффикс (ы) (дом’-ик, горн’ац-к-ий). При этом значение аффикса всегда ясно, поскольку он выполняет словообразующую функцию, в то время как значение морфем, входящих в состав производящей основы, «стерто», так как они

лишены словообразовательной функции в данном звене словообразовательной цепочки.'Поэтому самым трудным моментом в морфемном анализе является определение значения морфем. Словообразовательный анализ должен предшествовать морфемному. Морфемный анализ, произведенный на базе словообразовательного, позволяет ясно «увидеть» значение каждой морфемы в составе слова. Например, в слове горняцкий на основе словообразовательного анализа и путем последовательного развертывания словообразовательной цепочки (горн1ац-к-ий ч- горн’-ак ч- гор-н- ый^гор-а) устанавливаем следующие значимые (синхронно) морфемы: -ый — флексия с грамматическим значением муж. рода, ед. числа, И. падежа (ср.: добр-ый, стар-ый), -к—суффикс относительного прилагательного (словообразующий в данном звене), имеющий значение «относящийся к горняку» (ср.: ры- бац-к-ий, плотниц-к-ий), -ац(-ак)—суффикс существительного (словообразующий в звене горн’-ак), имеющий значение лица (ср.: мор’-ак, рыб-ак), -н-------------------------------------- суффикс относительного прилага

тельного (словообразующий в звене гор-н-ый), имеющий значение «относящийся к горе» (ср.: лет-н-ий, дорож-н-ый), гор------------------------------------------------

корневая морфема (основа имени существительного гора, ср.: гор-к-а, гор’-ист-ый, при-гор-ок).

Методическое примечание. При работе над анализом состава слова учитель должен следить за тем, чтобы значение всех вычленяемых морфем было ясно детям. Только в этом случае анализ состава слова — разумная, целенаправленная и развивающая работа. Поэтому представляется нецелесообразным начинать анализ состава основы с выделения корня во всех словах, как это рекомендуется методическими пособиями и школьными учебниками. Начинать морфемный анализ основы с выделения корня можно лишь в словах, образованных непосредственно от корня, типа дом’-ик, танк’-ист; в этих примерах прозрачно значение как корневой морфемы, так и аффиксальной: дом’-ик—«маленький дом», значит, суффикс -ик- имеет уменьшительное значение (как лист’-ик, столб1-ик), танк'-ист — «водитель танка», значит, суффикс -ист- имеет значение лица (как бульдозер’-ист, автомобил'- ист). А как объяснить учащимся состав и значение слова часовщик через корневую морфему? Следуя традиционной методике, учащиеся должны выделить в этом слове суффикс -овщик-, но это неверно. Если же произвести морфемный анализ путем последовательного выделения морфем в родственных словах словообразовательной цепочки часовщик ч- час-ов-ой ч- час, то в слове часовщик учащиеся осознанно выделят суффикс -ов-, суффикс -щик- и корневую морфему час-, хорошо понимая значение слова через его состав (часов-щик — «часовых дел мастер», а час-ов-ой — «относящийся к часам»).

Словообразовательная цепочка, предполагающая последовательный морфемный анализ, исключает возможность выделения неосознанных морфем. Например, путем морфемного анализа основы, начинающегося с выделения корня, в слове посадка1 легко выделяются морфемы: по- [9] [10] сад-к-а, однако семантика этих морфем остается неясной. Словообразовательная цепочка посад-к-а no-садить ч- садить (сажать) хорошо показывает, что в этих словах корень не тот сад-, который в словах садик, садояек, садовый, садовник, а корень сад-(саж-), который в словах сажать, посадить, рассадить, рассада, рассадник, саженец и др. Результативное значение приставки по- также можно уяснить лишь в звене садить (сажать) —по-садить.

Такая работа способствует развитию мышления и речи, обогащению словаря учащихся; кроме того, она создает предпосылки орфографической грамотности: дети приучаются сопоставлять слова по значению и по составу, следовательно, в случае необходимости легко подберут родственное проверочное слово.