Словообразовательное значение, его отличие от значения лексического и грамматического
На основе семантического соотношения между мотивирующим и производным словом определяется словообразовательное значение деривата.
Вопрос о словообразовательном значении является достаточно сложным.
Одни исследователи рассматривают его через понятие семантической разности», вычленяя из семантики мотивированного слова семантику мотивирующего (В.В. Лопатин, И.С. Улуханов и др.), другие - через «семантическую сумму», учитывая взаимодействие семантик мотивирующего и форманта (И.Г. Милославский, В.Н. Немченко, Л.С. Сахарный, М.Н. Янценецкая и др.). Эти два способа интерпретации понятия словообразовательного значения, не вполне эквивалентны.Л.А. Араева отмечает, что оба понимания словообразовательного значения - как «семантической разности» и как «семантической суммы» - правомерны. Тем не менее, о «семантической разности» следует говорить на высших ступенях семантической абстракции (на уровне частеречных значений мотивирующего и мотивированного, т.е. на том уровне словообразовательной семантики, который лишен фразеологичности). А о «семантической сумме» - на низших ступенях, где значимо выделение функциональных семантик мотивирующего и форманта (см. ниже уровни словообразовательной семантики).
Основываясь на некоторых результатах в исследования словообразовательной семантики, Л. А. Араева предлагает представлять структуру словообразовательного значения в типах мутационных суффиксальных субстанти- вов, выделяя следующие уровни словообразовательного значения (от предельно абстрактного к предельно конкретному):
- грамматико-словообразовательное: «предмет по предмету» - хлебница, телятница, птичник, «предмет по действию» - строитель, борец, «предмет по качеству» - умник, «предмет по признаку» - черника (и наоборот);
- частное словообразовательное значение, в пределах которого выделяются характеризующий (умница, рыжик) и функциональный (водитель, печник) аспекты;
- словообразовательно-субкатегориальное значение с его подтипами «артефакт», «натурфакт» и «лицо»;
- словообразовательно-пропозициональное значение: «субъект-
действие-объект» - грибник ‘человек, собирающий грибы’, «результат - действие - средство» - грибница ‘суп, приготовленный из грибов’ и др.;
- лексико-словообразовательное значение: «лицо, ухаживающее за животными» - телятница, свинарь, конюх, «место, где держат животных» - коровник, птичник и др.;
- индивидуальное лексико-словообразовательное значение: «лицо, ухаживающее за телятами» - телятница.
Таким образом, словообразовательное значение представляет собой сложную иерархически организованную семантическую единицу: каждый предыдущий уровень словообразовательного значения входит в последующий в качестве его компонента. Словообразовательное значение «работает» в пределах типа (модели) и поэтому при выделении различных видов словообразовательной семантики необходимо учитывать функциональную семантику и мотивирующего, и форманта.
Как отмечает чешский ученый Милош Докулил, типовой характер словообразовательного значения отличает его от значения лексического и грамматического: если лексические значения присущи отдельным словам, а грамматические - самым крупным в языке объединениям слов (грамматическим классам - частям речи), то словообразовательное значение свойственно всем словам, входящим в один деривационный ряд внутри данного грамматического класса слов. Например, значение «делаться, становиться каким- либо в соответствии со значением мотивирующего слова» объединяет ряд глаголов синеть, краснеть, седеть, добреть, глупеть, т.е. является для всех слов этого ряда общим.
В отличие от лексического значения словообразовательное значение всегда формально выражено. В отличие от грамматического значения оно является необязательным в том смысле, что оно не обязано охватывать все слова одной части речи. В системе типов языковых значений общее словообразовательное значение занимает промежуточное место между лексическим и грамматическим: оно более абстрактно, чем лексическое значение, но носит менее общий характер, чем грамматическое значение.