ПРЕДИСЛОВИЕ
Сборник задач и упражнений по современному русскому языку предназначен для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. Материалы пособия могут быть использованы как на практических занятиях по современному русскому языку, так и при самостоятельной работе студентов.
Все задания сборника сгруппированы в четыре раздела: 1) Лексика и фразеология; 2) Состав слова. Словообразование;
- Морфология; 4) Синтаксис.
От других пособий практического характера по современному русскому языку сборник отличается прежде всего тем, что к каждому заданию или вопросу дается несколько ответов, из которых следует выбрать только один — правильный.
Такой принцип построения заданий позволяет более четко организовать работу студента при анализе того или иного языкового явления. Альтернативные задания имеют также некоторое познавательное значение, ибо во многих случаях в ответах- вариантах повторяются необходимые для студентов теоретические сведения по лексикологии, фразеологии и грамматике. Наконец, при наличии соответствующих условий материал сборника можно использовать и для так называемого «программированного» обучения с помощью специальных технических устройств. Как известно, это позволяет осуществить немедленный контроль или самоконтроль за правильностью выбранного ответа, причем при самоконтроле — без посредства преподавателя.
Принцип построения упражнений, при котором студент должен выбрать один ответ из нескольких, имеет и известные недостатки. Выборочные задания как бы заключают мыслительные процессы в ограничительные рамки. Чтобы максимально раздвинуть эти рамки, к основным, альтернативным, заданиям во многих случаях прибавляются дополнительные, которые рассчитаны на более глубокое познание того или иного явления языка. Если по какой-либо причине преподавателю эти задания покажутся недостаточными, он может дополнить их другими, используя текстовой материал по своему усмотрению.
Дополнительные задания, помещенные в сборнике, призваны: а) обеспечить сознательность выбора того или иного варианта ответа (объясните, поясните, дайте обоснование и т. д.); б) детализировать или дополнить получаемую в основном задании информацию; в) предусмотреть и активизировать анализ языковых явлений, не предусмотренный в основном задании.
Теоретической базой данного сборника упражнений является литература, названная в библиографических списках в конце каждого из четырех разделов.
По соотношению теоретического и текстового материала все упражнения сборника в методическом плане можно разделить на три группы.
К первой относятся упражнения, которые условно можно назвать «теоретические». В ответах-вариантах к ним а) приводятся различные формулировки определений или правил, которые требуется сопоставить и выбрать наиболее приемлемые, дающие исчерпывающий ответ на вопрос задания (см., например, упр. 102, 114); б) из перечня языковых разрядов или
классов следует выбирать один, соответствующий заданию (см., например, упр. 26, 91, 197, 236 и др.).
Общим для этих упражнений является отсутствие анализируемого текста. Задания и упражнения данного типа помогают усвоить теорию языка.
Упражнения второй группы условно можно назвать «информационно-практическими». При их выполнении анализируются текстовые отрезки (слова, сочетания слов, предложения), к которым подбираются соответствующие признаки или разряды из числа помеченных римскими цифрами вариантов-ответов (например, упр. 2, 21, 34, 37, 62, 101, 119 и др.).
При выполнении этих упражнений студенты как бы одновременно познают теорию и закрепляют свои знания в процессе анализа текста. Получаемая ими в связи с данным упражнением информация частично содержится в перечне вариантов- ответов. Естественно, что, чем больше вариантов-ответов, тем больше в них содержится информации. Поэтому двух-, трехвариантные упражнения допускались только в тех случаях, где многовариантность исключалась.
В то же время сравнительная ценность заключенной в задании информации зависит от степени трудности изучаемых категорий, а также от полноты сообщений в перечнях вариантов. Очевидно, что информация, которая дается в форме объяснений или развернутых характеристик (см., например, упр. 114, 208, 227, 325), является более исчерпывающей и меньше нуждается в подкреплении сведениями учебников и справочников, чем информация, которая представлена перечислением разрядов или предельно кратких характеристик (см., например, упр. 38, 41, 122, 183, 196).Упражнения двух первых групп связаны с получением студентами теоретических заданий по лексикологии и грамматике. При составлении этих задач авторы встретились с большими трудностями, которые были вызваны прежде всего различным пониманием и толкованием многих категорий лексикологии и грамматики в учебной и научной лингвистической литературе. Не меньшие затруднения возникали в связи с необходимостью подбора таких предполагаемых ответов, которые должны исключать друг друга. Все это побудило иногда уточнять содержащиеся в учебной литературе классификации и правила.
Упражнения третьей группы условно можно назвать «практическими». Задания к ним предполагают выбор из обозначенных римскими цифрами речевых отрезков (слов, словосочетаний, предложений, морфем) одного нужного (см., например, упр. 6, 23, 30, 80, 127). Упражнения этой группы содержат сравнительно меньше информации и служат исключительно для закрепления полученных знаний.
Упражнения двух последних групп содержат специально подобранные для анализа слова, сочетания слов или предложения, а также связные тексты, имеющие определенное познавательное и воспитательное значение.
Источником текстового материала для упражнений является художественная, публицистическая и научно-популярная литература, Большая советская энциклопедия, сборники пословиц и поговорок и различные толковые словари.
В конце каждого раздела помещена краткая библиография. В нее включены работы как научного, так и учебного характера.
Основой библиографических списков является литература, рекомендуемая программой курса «Современный литературный язык».Указанная литература может быть использована выборочно по усмотрению ведушего преподавателя.
В процессе анализа языкового материала желательно, чтобы студенты объясняли, почему они считают каждый из ответов (кроме одного) неприемлемым. Это будет воспроизведением вслух обычного хода мыслей при выполнении упражнений выборочным способом.
Контроль над выполнением, заданий можно осуществлять различными способами. По усмотрению преподавателя с этой целью лучше использовать обычный опрос, письменные контрольные работы, а также при возможности и контрольно-обучающие устройства.
Авторский коллектив очень признателен рецензентам доктору филологических наук проф. В. В. Иванову, зав. кафедрой русского языка Воронежского государственного университета доктору филологических наук проф. И. П. Распопову и членам его кафедры за ценные конструктивные замечания, способствовавшие улучшению рукописи. Авторы благодарят зав. кафедрой русского языка Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина доктора филологических наук проф. Л. Ю. Максимова за рекомендации принципиального характера.
Авторы прекрасно отдают себе отчет, что составленный ими сборник не разрешает все проблемы, возникающие перед преподавателем, который ведет практические занятия по современному русскому языку. Поэтому авторский коллектив будет чрезвычайно признателен тем, кто не сочтет для себя затруднительным высказать свои критические замечания, соображения, пожелания, которые помогут улучшить данное пособие.