Общие вопросы методики РКИ[‡‡‡‡‡‡]

1. Место методики преподавания русского языка как иностранного в общей методике обучения иностранному языку. Предмет и задачи методики преподавания РКИ. Лингвистическое обоснование методики.
   Связь методики с другими науками (психологией, дидактикой, педагогикой, социолингвистикой и др.). Современные подходы к определению базисных категорий методики.
2. Цель и содержание обучения РКИ на разных этапах и при разных профилях обучения. Основные профили обучения русскому языку (филологический, нефилологческий, курсовое обучение, включенное обучение, специальные курсы обучения и др.). Особенности организации занятий в рамках различных профилей обучения. Принципы выде- ле6ния аспектов в практике преподавания РКИ. Технология отбора содержания обучения с учетом цели обучения.
3. Краткая характеристика основных методов обучения РКИ. Классификация методов обучения в истории методики преподавания иностранных языков и русского языка как неродного. Основные принципы обучения РКИ в рамках сознательно-практического метода: коммуникативная направленность, учет родного языка учащихся, учет будущей специальности, прогнозируемые сферы использования языка.
4. Учебный процесс и его основные компоненты. Функции преподавателя. Функции учащегося. Функции учебника. Планирование учебного процесса. Аудиторное занятие как единица организации учебного процесса. Проблемы унификации и индивидуализации учебного процесса. Виды и формы контроля, объекты контроля. Основные показатели контроля в разных видах речевой деятельности. Понятие «уровень владения русским языком как иностранным». Система уровней владения РКИ в рамках российских госстандартов.
5. Роль и место учебника в учебном процессе. Содержание учебника. Типология учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному. Основные требования к коммуникативному учебнику.
   Учебные комплексы и принципы их построения. Самообучение как психологическая и методическая проблема. Самостоятельная работа учащихся как форма организации процесса обучения. Психолого-педагогические основы самостоятельной работы и принципы ее организации. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа. Аудио-визуальные средства обучения. Компьютерные программы.
6. Основные принципы отбора учебного материала. Отбор языкового учебного материала и единицы обучения. Принципы отбора лексического материала. Единицы отбора. Продуктивный (активный), рецептивный (пассивный) и потенциальный словари учащегося на различных этапах обучения. Краткий обзор лексических минимумов. Принципы отбора грамматического материала. Единицы отбора. Понятие об «активной» и «пассивной» грамматике. Влияние экстралин- гвистических факторов на отбор языкового материала. Организация лексико-грамматического материала на различных этапах обучения. Ввод и закрепление лексического и грамматического материала. Контроль усвоения материала. Определение коммуникативных потребностей учащихся в учебно-профессиональной, обиходно-бытовой и социально-культурной сферах, отбор наиболее актуальных для учащихся ситуативно-тематических единств, включающих речевые ситуации, темы, тексты и языковой материал, обслуживающий их. Определение речевых навыков и умений, а также уровня их сформированности, необходимых для реализации коммуникативных задач, определяемых социальным заказом обучения.
7. Обучение грамматике. Типология грамматических трудностей при обучении русскому языку как иностранному. Способы ознакомления с новым грамматическим материалом на разных этапах обучения. Система упражнений по выработке рецептивных и репродуктивных грамматических навыков. Контроль грамматических навыков.
8. Обучение лексике. Типология лексических трудностей при обучении русскому языку. Методическая группировка лексики. Приемы систематизации лексики на разных этапах обучения. Система упражнений по выработке рецептивных и репродуктивных лексических навыков.
   Формирование потенциального словаря. Связь лексики и грамматики в процессе преподавания. Лексические ограничители при выборе грамматической формы. Контроль усвоения лексики.
9. Коммуникативно-деятельностная ориентация системы обучения РКИ. Виды и формы речевой деятельности, их структура и предметное содержание. Механизмы речевой деятельности. Взаимосвязь видов речевой деятельности в процессе обучения.
10. Обучение аудированию. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Механизмы аудирования. Роль и место аудирования на разных этапах и при разных целях обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности аудирования.

Требования к организации и презентации аудиотекста. Принципы построения системы упражнений при обучении аудированию. Контроль навыков и умений аудирования.

11. Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Механизмы чтения. Виды чтения. Роль и место чтения при разных целях и на разных этапах обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности чтения. Принципы отбора текстов и требования к текстам, предназначенным для обучения различным видам чтения. Принципы построения системы упражнений при обучении различным видам чтения. Контроль навыков и умений чтения. Понятие зрелости чтения. Пути сформирования навыков и умений разных видов чтения. Методика взаимосвязанного обучения разным видам чтения.
12. Обучение говорению. Говорение как вид речевой деятельности. Механизмы говорения. Роль и место говорения при разных целях и на разных этапах обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности говорения. Монолог, диалог, полилог как формы устной речи. Принципы отбора языкового материала при обучении говорению. Подготовленное / неподготовленное общение. Понятие речевой ситуации. Принципы построения системы упражнений по обучению различным формам устной речи. Контроль навыков и умений говорения.
13. Обучение письму. Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Механизмы письма. Формы письменной речи. Роль и место письма на разных этапах и при разных целях обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности письма. Принципы отбора текстов и требования к текстам, предназначенным для обучения письму. Контроль навыков и умений письма.
14. Понятие «гибкая модель» обучения. Предпосылки создания «гибкой модели» обучения и ее дифференцирующие факторы. Реализация «гибкой модели» обучения как средство интенсификации учебного процесса.