Коммуникативно-прагматические стратегии учебника
Это стратегии организации обратной связи автора с адресатом и контроля за успешностью такой связи. Партнер по диалогу в письменной коммуникации фактически отсутствует, но сам повод для общения в учебнике (передача некоторых сведений, обязательных для усвоения) создает известную заданность, предугадываемость реакции адресата, желательной для автора текста.
О том, как, по мысли автора УТ, должна быть вербально оформлена эта реакция, можно судить по «контрольным» вопросам, ответить на которые предлагает автор учебника. Таким образом, тактики задавания вопросов в УТ служат реализации не только эпистемических, но и коммуникативно-прагматических стратегий.Все вопросы в учебниках русского языка можно разделить на репродуктивные и эвристические. В первом случае автор выступает как авторитарная дискурсивная личность, безапелляционно приказывающая адресату и полностью регламентирующая его деятельность. Для ответа ученику необходимо точно процитировать соответствующий фрагмент текста, что и будет, по мысли адресанта, показателем качественной обратной связи со школьником. Во втором случае вопросы сформулированы так, чтобы ученик не нашел готового ответа ни в УНТ, ни в дидактическом тексте. Чаще всего это ли-, почему- и или-вопросы.
Скрытой тактикой обратной связи может быть и тактика актуализации изученного материала, демонстрация его связи с насущными потребностями адресата. Сигналом «заботы» автора об учащемся может быть отсылка к тому, где искать путь решения той или иной задачи, либо косвенная подсказка (например, указание на то, сколько может быть вариантов ответа: Найдите в тексте фразеологизмы. Их должно быть двенадцать). Но такие тактики встречаются, как правило, лишь в учебнике Е.И. Быковой. У других авторов они довольно редки.