§ 26. ФАКТОРЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Психолог Н. И. Жинкин, исследовавший механизмы речи человека, показал, как это происходит: «При передаче сообщения вводится (в мозг человека.— Авт.) два вида информации —а) о предмете и явлениях действительности и б) о правилах языка, на котором подается сообщение.
Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится... Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь» (Ж и н к и н Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV—VIII классах.— М., 1969.— С. 103). Ребенок не просто запоминает языковые единицы — слова, словосочетания, предложения, он улавливает аналогии в языке, связывает аналогии значений с аналогиями форм. Так, уже на ранних ступенях речевого развития ребенок научается пользоваться уменьшительно-ласкательными суффиксами, образуя с их помощью слова. Достаточно ребенку 5 лет услышать названия плодовых деревьев яблоня, вишня, как он образует слово грушня\ услышать названия грибов подберезовик, подосиновик, как он спрашивает: «А как называется гриб под елкой?»Восприятие чужой речи опережает собственную речь ребенка: он понимает речь взрослых раньше, чем сам начинает говорить. Иными словами, усвоение языковых единиц и закономерностей (правил) языка происходит на основе неявной информации о языке.
Отсюда вытекает вывод об огромном значении речевой среды в развитии речи ребенка; это тоже одна из закономерностей усвоения языка, и данная закономерность не прекращает действовать в школьные годы и на протяжении всей жизни человека.
Какова речь родителей — диалектная, просторечная — так на первых порах будет говорить и ребенок. Но позднее, оказавшись в новой речевой среде, он усвоит новые слова, формы, произношение.
В возрасте 3—6 лет современный ребенок находится уже под сильным влиянием художественной литературы. В школе на его речь начинает целенаправленно влиять, наряду с организованной, правильной речевой средой, изучение теории языка — грамматики, фонетики, орфографии, позднее основ стилистики, лексикологии, фразеологии. Само понятие речевой среды в школе изменяется: роль речи родителей в числе слагаемых речевой среды значительно понижается, авторитет школы постепенно возвышается над авторитетом родителей и дети сами отказываются от диалектной и просторечной лексики, от диалектного произношения и отдельных оборотов речи.Языковое чувство формируется в раннем детстве, и нередко бывает чрезвычайно трудно исправить те недостатки речи, которые заложены в дошкольном возрасте. Более того, существуют барьеры возможностей речевого развития, связанные с физиологическим созреванием нервных центров. Так, в возрасте около 3 лет в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Физиологи утверждают, что функции центральной нервной системы наиболее легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Известны случаи, когда ребенка, воспитанного животными и возвращенного в среду людей в возрасте 7 лет и позже, не удавалось научить говорить. В одной из книг В. А. Сухомлинского рассказано о мальчике, который провел дошкольные годы на железнодорожном разъезде, его воспитывала совершенно глухая бабушка, которая не могла с ним говорить. В результате ребенок не овладел речью, не удалось развить его речь и в школе. Нередко причиной недоразвития речи ребенка являются дефекты речи, например заикание. На этой почве развивается застенчивость ребенка, он мало говорит, становится замкнутым, молчаливым, а в результате отстает в речевом развитии. Низкое речевое развитие неизменно сказывается и на интеллектуальном развитии ребенка, подростка, юноши.
Речь — результат согласованных действий многих областей головного мозга: механизмов, воспринимающих речь, обеспечивающих понимание услышанных слов и предложений, механизмов, формирующих содержание ответа, и механизмов, обеспечивающих «программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы» (Кольцо в а М.
М. Ребенок учится говорить.— М., 1973.— С. 28) . Координация деятельности этих механизмов требует длительных тренировок, пока восприятие речи и собственная речь не начнут взаимо-2 Заказ 408 33
действовать, что внешне выражается в быстрых, четких речевых реакциях, в хорошем произношении, в богатстве и выразительности речи. Речевая активность — важнейшее качество формирующейся личности, она является не только залогом успешного интеллектуального развития, но и составной частью социального становления, социальной активности личности. Конечно, имеется в виду не болтливость, не пустословие или графомания. Речевая активность человека выражается в готовности в различных жизненных ситуациях быстро сориентироваться и ответить на вопрос, шуткой разрядить напряженность, полемизировать, выступить на собрании без предварительной подготовки, написать заметку в газету, письмо, объяснить доходчиво какой-то материал, прочитать лекцию, вести личный дневник. К сожалению, современный десятиклассник далеко не всегда обладает этими умениями.
Мы обратились к раннему возрасту, чтобы вскрыть закономерности возникновения и развития речи у человека, показать факторы, определяющие это развитие. Но закономерности не прекращают своего действия и в школе, причем не только в начальных, но и в старших классах; они действуют и в жизни взрослого человека, ибо обогащение языка и совершенствование речевых умений человека не прекращается по окончании школы.