§ 42. ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЛОВ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ?
Рассмотрим этот вопрос, сравнивая типовые СП имени и глагола. Выше были приведены конкретные и типовые парадигмы прилагательных и существительных (см. табл. 12—15), рассмотрим (для сравнения) типовую СП глагола (табл.
16), в которой представлены самые общие деривационные .значения отглагольных производных.Из сравнения типовых СП слов разных частей речи видно, сколь разными закономерностями регулируется словообразовательный потенциал разных частей речи.
Типовая словообразовательная парадигма глагола
| Сфера деривации (по Куриловичу) | Харак терис тика слово- обра- зова- тель- иого типа | Харак тер произ водных | Часть речи произ водного | Слово образовательное значение |
| Лексическая деривация | оgt; 3 д д о к д га д к •©- S | Нетранспозиционные | Глагол | Пространственные модификации действия Временные модификации действия Модификация действия по степени интенсивности |
| d | ||||
| Лексическая и син | 1 | Прила | Активный процес | |
| таксическая дери | гатель | суальный признак | ||
| вация | ное | Пассивный процес | ||
| суальный признак | ||||
| Наречие | Процессуальный | |||
| 3 д д | признак признака | |||
| Синтаксическая | о д д S | Имя отвлеченного | ||
| деривация | СП О | действия (погпеп | ||
| с и д га | actionis) | |||
| сх | ||||
| Лексическая дери | Е— | Сущест | Имя деятеля (по | |
| вация | витель | гпеп agentis) | ||
| ное | Имя пассивного | |||
| 3 | лица (погпеп ра- | |||
| д д | cientis) | |||
| о S | Имя объекта | |||
| д га | Имя инструмента | |||
| (- gt;gt; | (nomen instrumen | |||
| S! | ts) | |||
| Имя расходуемого | ||||
| продукта | ||||
| Имя места дейст | ||||
| вия (nomen loci) |
Словообразовательный потенциал всех частей речи определятся семантикой производящего, составом его семантических компонентов, но у глагола он в сильной степени зависит и от синтаксических связей глагола (его сочетаемости). Глагол называет целую ситуацию, участники которой могут быть обозначены отдельными словами, в том числе производными.
Поэтому в сфере отглагольного словопроизводства можно отметить такую закономерность: производные создаются как реализация валентностей производящего глагола. Например, глагол учить имеет такие валентности: кто (‘производитель действия’ — учитель), кого (‘объект действия’ — ученик), где (‘место действия’ — училище). При этом не каждая валентность глагола находит реализацию в производном слове (так, нет производного, реализующего валентность содержания: учить чему), но нет отглагольных производных, которые имели бы семантику отсутствующей у глагола валентности '. Поэтому, например, непереходные глаголы не имеют производных со значением объекта действия, а безличные глаголы — производных со значением производителя действия, т. е. не может быть обозначения результата от глаголов спать, сидеть, стоять и под., обозначения производителя действия от глаголов смеркаться, вечереть, светать и под.Приведем еще некоторые примеры отглагольных производных; со значением инструмента действия — чем (косить — косилка, молотить — молотилка), места действия — где (спать — спальня, читать — читальня, красить — красильня, раздеваться — раздевалка), остатка, отхода от действия — что (рубить — обруб-ок, пилить — о-пил-к-и, грызть — о-грыз-ок).
В области отыменного производства наблюдается иная картина. У имен существительных и прилагательных нет таких разветвленных синтаксических свойств, которые могли бы лечь в основу создания на их базе производных. От имен существительных, особенно конкретной семантики, создаются производные.
основанные на тех или иных семантических компонентах производящего, таких, например, как: одушевленность ~ неодушевленность, конкретность ~ абстрактность, размерность, вещественность.
Однако и в сфере отыменного словообразования создание производных может опираться на типические лексико-синтаксические связи производящего. Так, для слова пожар характерна связь с предикатом тушить, отсюда: пожарник — ‘кто (тушит) пожар’. Аналогично: барабанщик — ‘кто (бьет) в барабан’, пианист — ‘кто (играет) на пианино’; грибник — ‘кто (любит собирать) грибы’ и т.
п. Таким образом, словообразовательное значение производных может быть реализацией валентностей глагола-предиката, типичного для данного имени: аптекарь — ‘кто (работает) в аптеке’ (субъект назван по месту действия), чайник — ‘сосуд, где (кипятят или заваривают) чай’. Итак, в основу семантики производных ложатся лексико-синтаксические связи имени.На словообразовательный потенциал слов разных частей речи оказывают влияние также следующие факторы: употребительность, стилистическая окраска, широта сочетаемости, связь семантики слова с жизнью человека (прагматика). Можно отметить, что словообразовательный потенциал шире:
- у слов высокоупотребительных, чем у слов малоупотребительных;
- у слов нейтральных, чем у слов стилистически окрашенных;
- у слов, обладающих широкой сочетаемостью, чем у слов, обладающих ограниченной сочетаемостью;
- у слов, относящихся к целенаправленной деятельности человека, к сферам, важным для жизни человека, чем у слов, называющих явления иного рода.