3.4.2. Вторичный текст в речевой деятельности учащихся
Тексты учителя и учащихся по отношению друг к другу могут выступать как первичный и вторичный. Вторичный текст (пересказ УНТ учебника или учителя, конспект или развернутый план учебной лекции и т.
п.) представляет собой своего рода модель, которая в той или иной степени отражает первичный текст, поскольку в нем воспроизводятся наиболее типичные стороны первичного текста и отбрасываются менее характерные.Важным свойством подобных учебно-научных вторичных текстов В.Е. Чернявская считает присущую им информационную компрессию, которая вытекает из того факта, что вторичный текст представляет собой модель интегральную, в отличие от детально-первичного текста [Чернявская 2004]. Она (как многие другие исследователи научных текстов) называет такие жанры вторичных текстов учащихся, как конспект, реферат, тезисы, план и т. п. Тем самым круг вторичных текстов ограничивается речевыми произведениями, основанными на сжатии исходного текста.
Мы считаем, что практически всё, что говорят и пишут школьники на учебном занятии, является вторичным текстом. Это производные тексты с разной степенью деривационности, различающиеся по форме, содержанию и функции. Можно построить три классификации вторичных (учебных) текстов учащихся по различным основаниям.
Классификация на уровне формы подводит к необходимости выделения графического и звукового облика текстов, в основе которых лежат две сферы (устная и письменная) существования языка.
Классификация на уровне содержания выстраивается по наличию/отсутствию новых содержательных компонентов.
Классификация на уровне жанра связана с родо-жанровыми трансформациями текстов.
1. Классификация на уровне формы
1. Классификация вторичных текстов в УПД может осуществляться по признаку «устная ‑ письменная форма первичного текста». Она отражена в названиях упражнений: «зрительный диктант», «слуховой диктант», «пересказ параграфа учебника», «списывание» (упражнения из учебника) и т.
д.Так, вторичный текст учащегося появляется в результате проведения зрительного диктанта («Письма по памяти»), который проводится следующим образом. Исходный текст (из учебника или записанный на доске) подвергается анализу (комментируются орфограммы и пунктограммы, распознаются слова на изучаемые правила и т. д.). Первичный текст (как правило, стихотворения, афоризмы, пословицы и поговорки) закрывается, и учащиеся воспроизводят его по памяти (устно и письменно). Затем первичный и вторичный тексты сличаются.
Разновидностью зрительных диктантов являются интерактивные диктанты. Так называется одна из рубрик портала «Грамота.ру» (http://www.gramota.ru)/. Она представляет собой коллекцию текстов с пропущенными буквами и знаками препинания. Если пользователь наводит курсор на место пропуска, то открывается меню из вариантов букв или знаков препинания, которые могли бы оказаться на месте пропуска. Выбрав ту букву или знак, который посетитель портала считает правильным, можно переходить к следующему пропуску. Когда все буквы и знаки препинания вставлены, нужно нажать кнопку «Проверить», расположенную под текстом, и посмотреть, сколько и в каких местах допущено ошибок. В том случае, если пользователь после проверки захочет узнать правильное написание и выяснить, почему надо было писать иначе, он снова может навести курсор на то место, где была вставлена буква, и увидеть в открывшемся окне объяснение.
Наиболее распространенные виды вторичных текстов учащихся (школ) появляются в результате проведения слухового диктанта и списывания. В первом случае первичный текст диктуется учителем и записывается учащимся, во втором случае учащийся переписывает текст упражнения из учебника. Кроме того, существуют тетради с печатной основой, где есть упражнения, в которых ученику предлагается заполнить пропуски в формулировках правил и в текстах объяснений написания какого-либо слова и предложения. Вот пример из такой тетради:
Вставьте нужные слова.
Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, необходимо определить его ________________.
Для этого глагол надо поставить в _____________ форме. Если глагол оканчивается на -ить или является глаголом-исключением, то это глагол _______________ спряжения. Глаголы стелить, брить – _______________ спряжения.От обычного учебника такое учебное пособие отличается тем, что ученик может записывать недостающие слова своей ручкой прямо в напечатанный текст, не переписывая его полностью в свою рабочую тетрадь. Поскольку пропущены наиболее значимые для этого правила слова, именно их и запомнит ученик, так как они и являются целью его деятельности.
Зрительно-слуховой диктант сочетает признаки двух названных выше упражнений: написанный на доске текст анализируется, дается время для его запоминания, а затем учащиеся записывают под диктовку вторичный текст.
Вторичные тексты изложений также могут классифицироваться по форме предъявления первичного текста: слуховые и зрительные. В первом случае первичный текст читает учитель, во втором ‑ школьник создает вторичный текст на основе дидактического материала.
2. Классификация вторичных текстов может осуществляться с опорой на
вербальную / невербальную его форму. Во втором случае вторичный текст может представлять собой набор невербальных символов. Например, графический диктант проводится следующим образом: диктуются слова (допустим, со слитным и раздельным написанием НЕ с прилагательными); в процессе диктовки учащийся вместо слов записывает плюсы (слитное написание) и минусы (раздельное написание). Другой пример: учитель диктует предложения, а учащиеся записывают только их схему. Созданный учащимся по образцу опорный конспект (схема, таблица) ‑ это пример поликодового вторичного текста.
3. Преобразования текстов подвергаются количественной характеристике, связанной с уменьшением или увеличением их объема. Так, диктант или пересказ (изложение, переложение) первичного текста может быть подробным или сжатым. От сжатого пересказа небольшого по объему и несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи, аннотаций, выписок − таков путь движения учащихся в работе над сжатым изложением на уроках русского языка.
К сжатому вторичному тексту относится составленный учеником план (простой и сложный).Увеличение объема вторичного текста характерно для комментированного
диктанта (по ходу записи первичного текста учащийся устно объясняет выбор того или иного написания), диктанта с обоснованием (учащийся делает объяснительную запись рядом с анализируемым языковым явлением), восстановленного диктанта и т. д. Увеличение объема вторичного текста происходит в большинстве творческих работ учащихся. Так, творческие диктанты (или списывания) имеют множество разновидностей, предполагающих расширение текста (например, вставить в первичный текст причастия и причастные обороты), замену частей исходного текста в процессе его записи (например, заменить глаголы без чередования гласных глаголами с чередующимися гласными), диктанты на сужение текста (опускаются некоторые части предложения и производится стилистическая правка), упражнения, связанные с разделением или соединением частей текста (от ученика требуется умение почти мгновенно уяснять структуру диктуемого текста и выражать одну и ту же мысль разными способами) и пр.
2. Классификация на уровне содержания
Диктант без изменения исходного текста в данной классификации в идеале характеризуется нулевым новым означаемым. Тезисы, аннотации, реферат, конспект, подробный пересказ (по плану и без плана) допускают упрощение факультативной информации, а всевозможные виды творческих диктантов и изложений (с изменением текста) можно рассматривать как усложнение исходного текста по содержательной линии.
Так, диктант по аналогии требует распределения внимания учащегося между формой и содержанием записываемого: сконструированный школьником текст по форме сходен с первичным, но отличается от него новым содержанием на совершенно новом материале, например, в исходном тексте дается описание одного животного или растения, а ученик должен по аналогии описать другое животное или растение, сохраняя особенности композиции и стиля.
3. Классификация на уровне жанра
При создании вторичного УТ школьники нередко прибегают к жанровой трансформации исходного текста.
Например, текстема учебника «классификация объектов» может преобразовываться во вторичном тексте в опорный конспект, таблицу и т. д.Кроме того, в школе детей планомерно учат писать сочинения разных жанров. Существует даже специальный факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (Т.А. Ладыженская и др.). Работа по подготовке сочинения обязательно предполагает анализ текста-образца, по которому будет создан вторичный текст.
Рассмотрение степени деривационности вторичных текстов учащихся по форме (Ф), содержанию (С) и жанровым модификация (Ж) является условным, поскольку реальная картина соотнесения текстов, связанных деривационными отношениями, вероятнее всего, выглядит так: Т-1 (Ф-1, С-1, Ж-1) → Т-2 (Ф-2, С-2, Ж-2), причем соотношения между тремя указанными текстовыми планами не являются пропорциональными. Например, к нулевой отметке по линии содержания приближаются вторичные тексты с нулевым означаемым (диктанты и списывания без изменения текста, чтение наизусть и т. д.). Но уже по линии формы эти виды вторичных текстов располагаются по-разному, ведь деривационной трактовке подвергаются и трансформации текстов, возникающие между устной (звуковая форма) и письменной (графическая форма) сферами существования языка. Лишь списывание, считает Н.Д. Голев, можно приблизить к нулевой отметке, а диктант и чтение представляют собой переходы между двумя разными кодами. Данную ось по линиям формы/содержания пополняют записи лекций, в том числе (с привлечением межсемиотического пространства) ‑ стенография [Голев].
Парафрастичность как подкатегория интердискурсивности УПД ‑ следствие интеграционных процессов в образовании: осуществление учащимся под руководством учителя последовательного перевода сообщений с одного учебного языка на другой, в результате чего происходит усвоение знаний, формирование понятий, рождение личностных и культурных смыслов.