2.3.2. Эпистемические стратегии в школьном учебнике
Основные стратегии учебника – информирующая, организующая и контролирующая.
Информирующая стратегия обнаруживается в формулировании заголовков, системе рубрикации, способах введения терминов и т.
д.Заголовки обычно представляют собой именительный темы, что позволяет судить о коммуникативном намерении автора УТ в самом приблизительном виде: стратегия - конкретизация «картины мира» в сознании адресата, тактика ‑ максимальное «обезличивание» текста, то есть сообщение фактов вне их оценки. В этом случае мотивировка дальнейшего продолжения «общения» с учебным текстом ложится целиком на адресата или посредника (учителя).
Система рубрикации тоже является отражением эпистемических стратегий автора. Во всех учебниках она включает оглавление (содержание) как инструмент поиска адресатом нужной информации. В пределах параграфа система рубрикации у разных авторов своя. Так, Е.В. Малыхина выстраивает ее в следующей последовательности: актуализация опорных знаний (рубрика «Вспомните изученное: блок повторения») → описание / характеристика изучаемого явления (рубрика «Это надо знать!») → алгоритм применения правила /анализа языковой единицы → опорный конспект – система упражнений. У других авторов столь жесткой детерминации познавательных действий адресата нет. Теоретический материал выделяется с помощью условных обозначений, упражнения нумеруются. Иными словами, эффективность познавательных стратегий с помощью рубрикации довольно низкая.
Введение терминов (понятий) производится с помощью разнообразных дефиниций, наиболее частотными из которых являются классификационные (строятся на основе признака-классификатора и признака видовых характеристик: Текст – это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу), трансформационные (содержание понятия раскрывается через синоним, перифразу и пр.: Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов), интерпретационные (представляют собой инструкцию по употреблению языковой единицы: В – предлог, который употребляется для обозначения места и направления, например, «Закладка лежит в книге» или «Мы едем в Москву»).
В некоторых случаях в определении понятий отсутствует указание на существенные признаки понятия, например, отмечаются только видовые признаки без указания родового. Общую тенденцию введения терминов в учебнике можно назвать тактикой редукции: это упрощение толкования, сообщение только тех признаков референта, которые необходимы для дальнейшей коммуникации.Изложение теоретического материала. Как мы уже писали, в теоретической части учебников представлены в основном два основных вида знаний ‑ декларативные («знание что») и процедурные («знание как»). Декларативные знания преобладают, в то время как одна из основных современных тенденций при презентации теоретического материала ‑ отражение не только описываемой действительности, но и самого хода мысли (стратегия воспроизведения логики рассуждений). Здесь важен такой параметр анализа УТ, как характер «упаковки» текстов правил. Сейчас они формулируются в основном как констатация некоей данности. Но прагматическая цель, которая стоит перед обучающимся, узнать, какие шаги, действия он должен предпринять, чтобы достичь результата, то есть он нуждается в инструкции. Появление такого способа упаковки правил ‑ характерная черта учебников последних 10-15 лет. В качестве названия для него часто используется заимствованное из информатики слово «алгоритм» (в несколько более широком значении). Таким образом, учебники постепенно превращаются в свод инструкций плюс справочник с определением терминов, упомянутых в инструкциях. Эту тенденцию мы наблюдаем в учебнике Е.В. Малыхиной, где стратегия воспроизведения логики рассуждений реализуется через памятки, алгоритмы применения орфографических и пунктуационных правил и пр.
Перед изложением нового теоретического материала все авторы учебников создают информационный контекст. Как правило, это происходит с помощью тактики «актуализация опорных знаний»: использование опорных конспектов, таблиц и пр.
Встречается в учебниках и тактика «разумной недоговоренности».
Речь идет о намеренном оставлении информационных лакун, которые адресат УТ заполняет самостоятельно.Все авторы УТ стремятся использовать тактику опоры на фоновые знания адресата, предпочитая индуктивный способ изложения дедуктивному.
Формулирование правил. Немаловажной характеристикой учебника является коммуникативный аспект словесного оформления правил, законов, выводов, то есть той информации, которая должна быть усвоена адресатом в обязательном порядке. Наиболее оптимальной является «позитивная» формулировка, то есть указание на то, что надо делать, а не на то, чего делать не следует. Однако встречается и вариант реализации стратегии предупреждения, которую условно можно назвать тактикой запрета на определённые действия.
Анализ школьных учебников также показывает, что в них мало используются специальные речевые средства, направленные на интенсификацию запоминания (кроме шрифтового выделения и внетекстовых помет «Запомни!», «Возьмите на заметку!»}. То есть основная забота авторов при формулировании правил ‑ научно точное определение, а не облегчение запоминания. Не обнаружены в школьных УТ и речевые тактики, направленные на облегчение усвоения информации визуалами, аудиалами и кинестетиками.
Способы «упаковки» теоретического материала в УТ в целом существенно зависят от того, какой аспект знания здесь преобладает ‑ предметно-онтологический или гносеологический. «Для первого характерно то, что основу предмета дисциплины составляют теории изучаемой науки, а ее методы воспринимаются при этом как вспомогательные средства. При гносеологическом подходе к моделированию знания преобладает методология и история изучаемой науки, её познавательные средства и технологии. Следовательно, в зависимости от стратегии, выбранной автором УТ, языковое оформление учебного материала формирует ряд психологических установок: 1) так устроено в мире, это объективная данность, поэтому в моих же интересах это знать и учитывать в дальнейшей деятельности; 2) так придумал кто-то; возможно, у него есть объективные, логически обоснованные причины так считать, а может быть, и нет.
Очевидно, что информация, изложенная первым способом, будет усвоена с меньшим внутренним сопротивлением» [Токарева 2005: 12]. В основу учебников русского языка Украины положен первый аспект.Организующая стратегия обнаруживается в формулировании заданий, правил, специфике вопросов и т. д.
Самой частотной тактикой при формулировании заданий является прямое побуждение, коммуникативный центр которого ‑ императив. Косвенные тактики побуждения представлены вопросами, которые легко преобразуются в директив. Это может быть указание на объективную необходимость выполнения тех или иных действий в предложенной ситуации.
Вопросы реализуют стратегию стимулирования таких мыслительных процессов адресата, как опознавание различных объектов и фиксацию некоторой информации. Большая часть вопросов – репродуктивная, небольшая часть – креативная. Тип вопроса ‑ маркер того, каким по своим ментальным способностям видит адресата автор УТ.
Контролирующая стратегия проявляется в учебниках по-разному. Наиболее разнообразно она представлена в Мал-6. Это тактика самоконтроля, которая используется в «листах самоконтроля», «карточках самоконтроля» после изучения темы или раздела, контрольных диктантах. Это воспроизведение опорного конспекта (в форме монолога и диалога). Это заполнение таблицы своими примерами и т. д. В Мих-6 контролирующая стратегия реализуется в контрольных работах. Это тесты по языковым темам. Это вопросы к теоретической части параграфа. Это устные сообщения учащихся по теме параграфа и пр. В учебниках Е.И. Быковой каждый раздел заканчивается блоком «Готовимся к тематической аттестации».
Таким образом, мы видим, что авторы школьных учебников русского языка придерживаются нормативно-репродуктивных стратегий формирования знаний и умений, что соответствует принятой в обществе «дискурсивной практике».