Глава 3. Причинно-следственные отношения. Последовательность.
Формирование понимания причинно-следственных отношений необходимо начинать с анализа ситуаций и событий, с которыми каждый человек может столкнуться в своей повседневной жизни.
Например, проанализировать (лучше продемонстрировать) вместе с Р., что произойдет с растением, если оно останется без полива или почему вареное яйцо может быть «всмятку» или «вкрутую»; почему пересолен суп, сладок чай, грязен пол, мокрые ноги.У 166. «Назови причину». Объясните Р., что у всего, что происходит, у любого явления, есть причина, т. Е. ответ на вопрос «Почему так бывает?». Приведите пример: лед –появляется, когда очень холодно и замерзает вода. Попросите Р. Назвать причину явлений: наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т.д.
Важным оказывается показать Р. Разнообразие последствий, вытекающих из одного и того же события реальной жизни. И наоборот – однозначное следствие из разных причин.
У 167. «Составление рассказа по серии картинок»
Перед Р выкладывается серия картинок (сказки или отдельные сюжеты) в правильной смысловой последовательности (рис 22), по которым он должен составить рассказ.
Рис 22
При необходимости можно задать наводящее вопросы.
Следующим важным этапом является намеренное нарушение порядка» при раскладывании серии картинок Цель –наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет.
Наконец, Р должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд и составить рассказ
У 168 «Составление рассказа по сюжетной картине». Работа над пониманием смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета с опорой на вопросы.
Затем Р. Работает самостоятельно.У169 «Прослушай,прочти иперескажи».
Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и беседой о смысле воспринятого, морали
У 170 «Пословицы и поговорки». Работа над пониманием пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие причинно-следственных связей. Например: «Лес рубят, щепки летят», ««Что посеешь, то и пожнешь», «Готовь летом сани, а зимой –телегу».
У171. «Подбери следующее». Попросите Р. Подобрать следующее по порядку слово к предложенному:
первый - , завтрак - , июль - , лето - ,
январь- , зима- . седьмой- ,1 998 , и т.п.
У 172. «Расставь события по порядку».
Я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор; я чищу зубы, я играю в футбол и т.д.
Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.
Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д
У 173. «Время и антивремя». Каждому из участников предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала правильно, а затем – задом-наперед, от конца к началу.
Крайне важно в обязательном порядке включать в коррекционные занятия «эстафеты», которые проводятся по обычным, традиционным правилам. Но содержанием каждого этапа эстафеты должны быть упражнения из тех, что описаны выше, прежде всего, в 1 и 2 разделе настоящего пособия.