Развитие самосознания подростков
В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и других. Именно в этом возрасте интенсивно формируются самосознание и самооценка, способность к ана- 31
Глава I.
Краткий очерк истории теорий развития и учения о подросткахлизу окружающих явлений. И это в первую очередь — осознание себя как отличного от родительских образов субъекта, являющегося продуктом своего прошлого и будущего, способного к самостоятельному выбору, обеспечивающему цельность личности.
Способность к рефлексивному мышлению и абстрагированию («стадия формальных операций», по Ж. Пиаже (1986)), развивающиеся в этом возрасте, дает возможность формирования самосознания как особой формы отражения своего существования, собственной системы мотивов, смыслов, ценностей. Однако, как показал В. В. Сталин (1983), самосознание формируется в процессе деятельности в ее «узловых» моментах, конфликтах мотивов и возникновении «конфликтного личностного смысла». О кризисе прежней регулятивной системы усвоенных внешних норм свидетельствует то, что теперь она уже не достаточна для эффективной саморегуляции. Самостоятельное принятие решения в условиях борьбы мотивов требует осознания собственных смыслов и волевого усилия.
В норме самосознание формируется к концу подросткового периода, и именно с этим явлением А. Н. Леонтьев (1975, 1981) связывает «второе рождение личности». Так, если «первое рождение личности» свидетельствует о возникновении социального сознания, то «второе» — самосознания.
Как на образ физического «Я», так и на самосознание в целом, безусловно, влияет и темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее (хотя различия между девочками не слишком заметны и со временем ситуация может измениться).
Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками и сверстницами. Он вызывает и у взрослых отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаше относятся как к ребенку и тем самым провоцируют его протест и раздражение. Между тем, оттого, как организуются чувства и знания подростка о себе, зависят его самовосприятие и самооценка в последующем, отношение к любви, общая система подхода к окружающему миру.Формирование самосознания происходит на основе анализа и оценки подростком объективных особенностей своего поведения и 32
Особенности формирования идентичности подростков в современной России
деятельности, в которых раскрываются качества его личности. Иными словами, проблема самосознания не сводится к проблеме интроспекции. Формирование самосознания подростка, по мнению Л. И. Божович (1978; 1979), заключается в том, что он постепенно начинает выделять те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков, обращать их и осмысливать сначала как относительно устойчивые качества своей личности. Дтя успешного осуществления всего сложного процесса самосознания необходимо, чтобы ребенок достиг того уровня жизненного опыта и психического развития, при котором становится возможным познание и оценка нравственно-психологической стороны личности. Особенно большое значение приобретает при этом, как уже указывалось выше, развитие у подростков «мышления в понятиях», и появление качественно более высоких качеств речи. Важнейшее из них заключено втом, что в связи с изучением грамматических понятий подросток делает предметом своего сознания язык, что приводит его к сознательному и произвольному отношению к собственной речи. Делая же предметом сознания свою речь, он тем самым становится способным сделать предметом сознания и собственную мысль (Лурия А. Р., 1973). Все это составляет одну из важнейших предпосылок формирования в подростковом возрасте нового уровня самосознания. Таким образом, для того чтобы выделить то или иное качество и определить к нему свое отношение, подростку необходимо обозначить его словом и ввести в систему нравственно-психологических понятий.