Глава 1 КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ И УЧЕНИЯ О ПОДРОСТКАХ
Прежде чем начать рассмотрение закономерностей развития восприятия подростков, представляется целесообразным немного остановиться на вопросе возрастной периодизации развития и, в частности, на особенностях развития индивида в подростковом возрасте.
Существующие варианты периодизации возрастного развития носят условный характер, так как основываются на специфических для разных подходов критериях. С точки зрения возрастной психологии, критерии классификации определяются, прежде всего, конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности, однако критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией и созреванием психических функций, определяющими само развитие и принципы обучения. Кроме того, периодизация жизненного пути всегда включает указание на то, какие задачи должен решить человек, достигший определенного возраста, чтобы своевременно перейти в следующую фазу жизни.В настоящее время в рамках возрастной психологии создано много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие человека. Условно их можно объединить в два больших направления — биологически ориентированное и социально ориентированное.
В биологически ориентированном направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, от природы наделенное определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Согласно этим теориям, именно наследственность определяет весь ход развития каждого конкретного человека. Среда, в которой воспитывается ребенок, согласно этим теориям, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития.
Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках
В рамках биологически ориентированного направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Э. Геккелем в XIX веке был сформулирован закон, согласно которому онтогенез (индивидуальное развитие человека) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития всего живого на Земле).
Другими словами, перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития всего человечества в целом. Вот, к примеру, как описывает развитие ребенка один из сторонников теории рекапитуляции В. Штерн (1931): «Ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны; затем — начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру — сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) — фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени».Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологически ориентированном направлении. Его истоки лежат в идеях философа XVII века Дж. Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска («tabula rasa»). На этой доске воспитатель может написать все что угодно, «ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые».
Поскольку представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка были созвучны идеологии, господствовавшей и в нашей стране до начала 80-х годов, они получили достаточно широкое распространение, транслируясь во многих педагогических и психологических работах тех лет.
Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социоло- гизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух важнейших факторов развития, лишая его тем самым качественных изменений и противоречий.
Однако для более полного понимания процесса развития важен не только вопрос о том, что понимать под биологическими и социальными факторами, но и вопрос об их соотношениях. В связи с этим Вильямом Штерном (1922) был выдвинут принцип конвер- 11
Глава I.
Краткий очерк истории теорий развития и учения о подросткахгенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две линии этого развития. Эти линии развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, то есть происходит конвергенция.
Реально возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренней позиции самого человека, которая определяет его развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация» (Петровский А. В., 1979,1987), свои «ведущие психические функции» (Выготский Л. С., 1984) и своя ведущая деятельность (Леонтьев А. Н., 1981, Эльконин Д. Б., 1989).
На каждом возрастном этапе своего развития человек претерпевает изменения, приобретая нечто исключительно «новое», то, чего не было раньше, либо не существовало в готовом, законченном виде. Исходя из этого, Л. С. Выготский (1983) вводит понятие возрастного новообразования, которое характеризует каждую из стадий развития и является закономерным продуктом предшествующего развития. Основным источником развития личности Л. С. Выготский считает социальную среду, поскольку каждый новый этап развития человека влечет за собой изменения личностно-средовых отношений, которые он называет «социальной ситуацией развития», определяющей возникновение возрастных новообразований. Для описания особенностей взаимодействия ребенка со средой Л. С. Выготский предлагает две единицы анализа: деятельность (то есть ту ситуацию, в которой находится в данный момент индивид) и переживание (то, что он чувствует по этому поводу). По мнению автора, процесс развития можно описать с помощью четырех законов.
Первой особенностью развития является его цикличность, которая заключена в различном удельном весе каждого года или месяца жизни в зависимости от того, какое место он занимает в общем цикле.
Так, отставание на 1 год будет считаться весьма значительным в 2 года и практически незаметным в 15 лет. В соответствии с этим законом собственно возраст, как стадия психического развития, характеризуется своим особым темпом и содержанием.12
Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках
Второй особенностью развития является его неравномерность, когда различные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно и непропорционально. Развитие здесь идет от простого к сложному, от недифференцированного сознания в младенчестве к выделению и дифференциации основных психических функций в дальнейшем. Период, когда отдельная функция (или функциональная система) доминирует над другими, и является периодом наиболее интенсивного и оптимального ее развития. Так, в раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление, в старшем — личность и т. д. (Шванцара Й., 1978). Другими словами, каждый возрастной период связан с перестройкой межфункциональных связей — сменой доминирующей функции, зависимостью ее от остальных и установлением новых взаимоотношений между ними.
Третья особенность развития — это метаморфозы, характеризующие качественные возрастные изменения. Своеобразие психики ребенка на различных этапах ее развития заключено в том, что на каждом этапе в лице одного и того же индивида мы видим совершенно разных детей, с различными взаимоотношениями их с окружающим и своеобразием межфункциональных зависимостей.
Четвертой закономерностью развития является сочетание процессов эволюции и инволюции. Под этим подразумевается ситуация, при которой то, что было развито на предыдущих этапах, либо «отмирает», либо претерпевает значительные изменения в соответствии с вновь создаваемыми (или развивающимися) взаимосвязями. Например, у младшего школьника постепенно исчезают дошкольные интересы, а вместе с этим и некоторые особенности мышления, свойственные ему раньше. Если же процессы инволюции запаздывают, то мы имеем дело с инфантильным развитием.
Таким образом, определив закономерности развития психики ребенка, Л. С. Выготский (1983) раскрывает собственно динамику перехода от одного возраста к другому. Так, им было акцентировано внимание на том, что в одни периоды жизни развитие протекает медленно и постепенно, а в другие промежутки — быстро и резко. В соответствии с этим были выделены стабильные и кризисные стадии развития. Постепенно накапливающиеся минимальные изменения, происходящие на этапах стабилизации, дают качественный скачок в развитии, определяя тем самым появление
13
Глава I. Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках
возрастных новообразований. Стабильные периоды составляют ббльшую часть детства, длятся по нескольку лет, а образующиеся в них новые качества являются наиболее устойчивыми и фиксируются в структуре личности.
В отношении так называемых кризисных периодов в возрастной психологии и по сей день нет единой точки зрения. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным и бескризисным. По их мнению, кризисы — это ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая же часть психологов утверждает, что их появление не только закономерно, но более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет пропорционально развиваться дальше. Л. С. Выготский, относясь к последним, рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов в качестве основного закона развития.
Как правило, кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго (от нескольких месяцев до года), их границы размыты во времени, а наиболее заметные их проявления отмечаются непосредственно в середине периода. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими являются типичными характеристиками кризиса для многих детей. Однако у разных детей кризисы могут протекать по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, другой же почти не меняется (так же упорядочен и послушен).
Индивидуальные различия во время кризисов заметны гораздо больше, чем в стабильные периоды. Для того чтобы заметить происходящие изменения, достаточно сравнить ребенка не с его сверстниками, наиболее тяжело переживающими кризис, а с ним самим в предшествующие периоды (особое внимание надо уделить стилю общения с окружающими, темпу и продуктивности в обучении).Во время кризиса происходят главным образом внутрилично- стные изменения и собственно процесс развития приобретает негативный характер (определяющими являются инволюционные процессы). Ребенок теряет интересы, которые еще вчера являлись для него определяющими в деятельности, отказывается от «устаревших» ценностей и форм отношений. Вместо этого появляются соответствующие возрасту «новообразования», которые, в свою очередь, в следующей возрастной фазе трансформируются, поглощаются другими «новообразованиями» и, растворяясь в них, отмирают.
14
Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями, а также между новыми потребностями и сложившимися ранее взаимоотношениями с взрослыми.
На данном этапе развития психологической науки существует масса различных теорий периодизации развития человека, причем зачастую содержание периодов и их временные границы определяются особенностями представлений автора о наиболее важных сторонах развития. В целом все течения можно разделить на три основные группы.
Периодизации, в основу которых положен внешний критерий. К таковым относится, к примеру, периодизация В. Штерна (1922), в основе которой лежит биогенетический принцип, утверждающий, что онтогенез в своем сжатом виде повторяет филогенез. Сюда же можно отнести и периодизацию Рене Заззо (1967), описывающую процесс развития с точки зрения меняющихся с возрастом систем воспитания и обучения.
Помимо периодизаций развития, опирающихся на внутренний критерий, существует отдельная группа теорий развития, в которых этот процесс описывается с точки зрения внутреннего критерия. К таковым могут быть отнесены теории развития, основанные на особенностях развития костных тканей (Блонский П. П., 1934) или детской сексуальности в различных возрастных периодах (Фрейд 3., 1989).
В нашей стране получили широкое распространение теории периодизации, основанные на так называемых существенных особенностях развития, включающих три критерия: социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и центральное возрастное новообразование (Выготский Л. С., 1983; Эльконин Д. Б., 1989). Деятельностный подход к анализу нормального возрастного развития продуктивно разрабатывался в работах Д. Б. Элько- нина (1989) и его последователей. Разрабатывая свою концепцию в русле идей Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин исходил из того, что социальная среда является основным источником развития, а рост и созревание организма — его условиями. В процессе совместной со взрослыми деятельности ребенок овладевает ее исторически сложившимися способами. В развитии ребенка сменяется ряд периодов, отделяемых друг от друга критическими возрастами и характеризующихся специфическими для каждого возраста новообразованиями. Очень важной представляется идея о том, что
15
Глава 1. Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках
для каждого периода характерна определенная ведущая деятельность, причем в процессе развития происходит закономерное чередование между усвоением предметной (операционной) и общественно-мотивационной сторонами действия.
Развивая представления Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконинтак формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений “человек — человек”, и тем, что он усвоил из системы отношений “человек — предмет”. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».
Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.
В психологической периодизации подростково-юношеского возраста принято разграничивать подростковый возраст (отрочество) и юность.