Стили педагогического общения
Стили педагогического общения – это индивидуально-типологическая особенность, обусловленная особенностями темперамента, социально-психологическое взаимодействие учителя и учеников.
В структуру стиля педагогического общения входят:1. Коммуникативные особенности учителя (насколько выразительны его язык, как он воспринимается субъектами обучения). Эти особенности обусловлены его типологическими особенностями.
2. Творческие возможности учителя, стиль отношений каждого учителя должен быть неповторимым, нетипичным, что притягивает внимание детей, заинтересовывает непредвиденностью.
3. Особенности ученического коллектива.
Американский психотерапевт В. Сатир предложила типологию моделей педагогического общения, которую С. В. Кривцова перенесла на профессиональную педагогическую деятельность.
1. Учитель – Начальник. Его «пъедестал» - власть. Это тиран.
Считает себя образцом добродетели. Студентов обвиняет и держит в страхе. Умело использует их страхи для поддержания своего авторитета. Принципиален. Имеет свою, единственно правильную, точку зрения. Результат: конфликты, обиды, отсутствие искренности, «бунт» студентов.
2. Учитель – Компьютер. Его «пъедестал» - компетентность. Это вещатель, похожий на робота. Главное – знания, факты. Результат: снижение уверенности в себе у учащихся, отсутствие у них положительных эмоций на занятиях, снижение мотивации и, возможно, отвращение к предмету.
3. Учитель – Мученик. Его «пъедестал» - бесконфликтность. Миротворец. Испытывает постоянное чувство вины и взваливает на себя чужую работу. Результат пагубен для детей: одни становятся манипуляторами, другие – боятся создавать учителю проблемы.
4. Учитель – Приятель. Его «пъедестал» - популярность. Требует от учеников хорошего к себе отношения. Снисходителен, всегда прощает. Результат – отсутствие у ребенка чувства ответственности.
5. Учитель – Партнер. Позиция – без «пъедестала». Лидер-вдохновитель. Результат – развитие стедента и саморазвитие педагога. Предполагает наличие самоценности – способность честно, с любовью, по достоинству оценить себя.
Т.о., при выборе своей модели поведения преподаватель должен обратиться к своей самоценности. Чем она выше, тем более склонен человек к демократическому стилю, что удовлетворяет процесс развития.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:
1. учебно-дисциплинарную;
2. личностно-ориентированную.