5. Деятельностный подход в психологии.
Изучали Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др. На современном этапе большой вклад исследования Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, В. В. Давыдова, Е. А.
Климова, В. Д. Шадрикова и др.Деятельность — это активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.
Структура деятельности делится на 3 составляющие: Мотивы – то, что побуждает Ч к дея-ти, Действия – относительно законченные элементы дея-ти, направ. на достижение промежуточных целей, подчиненных общему замыслу, Цели – то, на что направ. непосредственно дея-ть.
Гл. хар-кой дея-сти явл. ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним.
Другая характеристика — ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может. Это делается с помощью других людей, которые демонстрируют образцы деятельности и включают его в совместную деятельность. Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми.
Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет и корректирует ее ход.
Наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер, т. е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. д.
Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней:
верхний ур.- особые виды деятельности; действий; операций; самый низкий -психофизиологических функций.
Действие — основная единица анализа деятельности. Это процесс, направленный на достижение цели.
Действие имеет структуру, подобную деятельности: цель — мотив, способ — результат. Различают действия: сенсорные (восприятие объекта), моторные (двигательные), волевые, мыслительные, мнемические (памяти), внешние, предметные (направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные), центральные (мыслительные) и моторные (двигательные).
Операцией называется конкретный способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие, и опыта человека. Операции обычно мало осознаются или совсем не осознаются человеком, т. е. это уровень автоматических навыков.
Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности.
К основным видам деятельности относят общение, игру, учение и труд.
Наши потребности толкают нас к действию, к активности. Потребность — это переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо. Состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, и называются потребностями.
Часто поведение человека вызывается восприятием определенных внешних объектов, действием каких-либо внешних раздражителей. Восприятие определенных внешних объектов играет роль стимула, который может быть таким же сильным и значительным, как и само внутреннее побуждение. Потребность в движении, в получении новой информации, новых стимулов (познавательная потребность), новых эмоций позволяет организму поддерживать оптимальный уровень активации, который позволяет ему функционировать наиболее эффективно. Эта потребность в стимулах изменяется в зависимости от физиологического и психического состояния человека.
Таким образом, существует иерархия различных потребностей, от самых примитивных до самых утонченных.
Иерархическую пирамиду потребностей разработал известный психолог Маслоу: от врожденных физиологических потребностей (еда, питье, секс, стремление избежать боли, родительский инстинкт, потребность в исследовании окружающего мира и пр.) — к потребностям в безопасности — далее к потребностям в привязанности, любви — далее к потребностям в уважении, одобрении, признании, компетентности — далее к когнитивным и эстетическим потребностям (в порядке, красоте, справедливости, симметрии) — и наконец, к потребности в понимании смысла своей жизни, в самосовершенствовании, в саморазвитии, в самореализации.Мотив — это опредмеченная потребность, это потребность именно в данном предмете, которая побуждает человека к активным действиям. Один и тот же мотив может удовлетворяться набором разных действий, а с другой стороны, одно и то же действие можно побуждать разными мотивами. Мотивы порождают действия, т. е. приводят к образованию целей. Это мотивы-цели.
Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компонент.
По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать действия в уме, направленные вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризации). Процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные называется интериоризацией. Переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами называется экстериоризацией.
Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется особенным видом деятельности (игровой, учебной или трудовой).
Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.
Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида. Труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.Идея ведущей деятельности принадлежит А.Н. Леонтьеву.
Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.
С.Л.Рубинштейн впервые выдвинул положение о единстве сознания и деятельности, поведения. Он писал, что «деятельность и сознание — не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое — не тождество, но единство».
По определению Рубинштейна, сама деятельность является единством внешнего и внутреннего. Сознание и психика в таком случае оказываются внутренней характеристикой деятельности, а свойство деятельности — протекать в форме извне наблюдаемого поведения — может рассматриваться как характеристика самой психики.