Основные понятия. Сущность и источники содержания образования.
Человек в современном мире живет и действует в нескольких жизненно важных для него сферах. К первой группе относятся: космическая, производственно-экономическая, экологическая, которые условно объеди-няются в сферу рационального взаимодействия человека с природой, которые в совокупности Вернадский обозначил емким словом - ноосфера.
Узнавая о космосе, его связях с земными процессами, о производственной и природоохранительной деятельности человека, воспитанник постепенно осознает себя в качестве разумного существа Вселенной. Как субъект общественной жизни он стремится обеспечить и продлить существование человеческих поколений, добиться гармонии взаимодействия между космосом, обживаемым человеком, и самим собой, достичь экологического равновесия.Вторая группа сфер взаимодействующих людей включает в себя все системы общественных отношений - производственных, правовых, нравственных, регулируемых общественным сознанием. Познавая социосферу, ребенок осознает себя в качестве общественного существа, ответственного перед людьми, обществом, своей совестью. Он стремится достичь для себя комфортного положения в общественных, экономических, национальных, правовых, нравственных, имущественных, межличностных отношениях.
Третья группа сфер образуется в самом человеке. В нее входят: сфера разума, рационального регулирования поведения; сфера подсознательных, интуитивных механизмов мышления; сфера бессознательного, эмоционально-иррационального регулирования поведения, врожденных механизмов реагирования; сфера спонтанного проявления заложенных природой сущностных сил, дарований, способностей, механизмов приспособления к жизни. Эти механизмы внутренней психической деятельности человека можно назвать психосферой. Познавая самого себя, ребенок, подросток, юноша осоз-нает свою индивидуальность, личностные особенности, свойства и качества, сущностные силы, таланты и способности.
Он мобилизует волю, необходимую для самореализации. Осознание процессов психосферы открывает воспитаннику путь к саморегуляции, достижению гармонии в самом себе.Итак, осмысление подрастающим поколением основ трех областей знания: ноосферы, социосферы и психосферы - дает возможность гармонизировать его общение с миром планеты Земля и космосом, с обществом и самим собой.
Таким образом, современное среднее общее образование, направленное на воспитание гуманного человека, призвано объединить, интегрировать материал, необходимый для будущей социальной подготовки человека, способного активно действовать в обществе, и одновременно человека стремящегося к духовной внутренней жизни, к управлению своим поведением. Эту задачу способна решать средняя школа, единая по международному базовому компоненту образования и вместе с тем разнообразная по формам и обогащению индивидуальности. Это должна быть школа общевсеобщая и дифференцированно-индивидуализированная, общеобразовательная и политическая, трудовая, обеспечивающая первичные профессиональные навыки в процессе производительного труда, но не профессиональная, духовно-гуманистическая, общечеловеческая и вместе - национальная.
Содержание общего среднего образования представляет собой сумму знаний, умений и навыков, в основном соответствующую современному состоянию научного знания, педагогически переработанную в общие основы наук, общественных отношений, производства. Эти общие основы обеспечивают подрастающему поколению возможность сознательного отношения к миру, участия в труде и общественной жизни, выбора профессии, развития сущностных человеческих сил, осуществления непрерывного образования, самостоятельного приращения знаний в меняющейся обстановке общественного прогресса и научно-технической революции.
В подходе к содержанию образования выделилось два теоретических направления. К первому относится так называемая теория формального образования, ко второму - теория материального образования (рис.1).
Рис.1
Обе теории были подвергнуты глубокой научной критике К.Д.Ушинским.
Школа, по его мнению, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством.Содержание образования можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к школе. В содержании образования можно выделить три уровня, которые вместе составляют содержание общего среднего образования как педагогическую модель социального заказа (рис.2).
Уровни формирования содержания образования Социальный заказ Проектировочное содержание Уровен^
Общетеорети-ческого представления Характеристики
Состав, структура, функции Формы фиксации концептуальная нормативная Теоретическая концепция содержания образования Общий допредмет- ный уровень - минимум содержания образования Учебного предмета
1 Состав, структура, функции
1 Концепция обучения отдельным предметам (научные методики) Учебные программы Учебного материала
1 Состав, структура, функции Теория учебника Учебники, пособия для учащихся, книги для чтения Реальное содержание Процесс обучения 1
Структуры личности Рис.2
Рассмотрим теперь содержание образования по характеристикам системы, т.е. по составу, функциям и структуре.
Состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом целей. Рассматривая его содержание, предполагается необходимость перевода философской категории цели как формы предъявления социального заказа в педагогическую категорию состава содержания образования, где частные педагогические цели выступают на каждом уровне как элементы состава содержания.
Функции содержания образования на каждом уровне приобретают специфические характеристики. Функция содержания общего среднего образования служит средством формирования высоко развитой личности. Функция учебного предмета определяется спецификой тех задач, которые
ему отводятся в реализации общих целей образования. Функции учебного материала связаны с дидактическими задачами, обращенными к формированию личности.
Структура содержания образования определяется функциями его элементов.
Она отражает связь между элементами состава содержания образования на каждом уровне его формирования.Содержание образования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта старших, социальной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта. Этот опыт на любом этапе развития нашего общества включает в себя четыре элемента, каждый из которых представляет специфический вид содержания образования:
знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;
опыт осуществления известных способов деятельности, воплощенных вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;
опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом, требующих самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формиро-вание новых способов деятельности на основе уже известных;
опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.
Цель современного образования - развитие тех свойств личности, ко-торые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, навыкам и умениям. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усвояемой культуры.
Компоненты содержания образования представлены на рис.3.
Содержание общего среднего образования в школе определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания среднего образования; специальными принципами формирования содержания из области науки, формированием содержания из области искусства, формированием содержания из области труда и физического развития.
Общеметодологические принципы формирования содержания представлены на рис.4, специальные - на рис.5.
а
<Ц
Н й кл аа
ри ар
'В Й
і s
2 і
S В
иб ве
<3 ? ая к і
жа с р я е е ич д о и н т с а со 1
о н ь т с в о
з а арн т о н н р
б о и е н л я а в и м у
І-Ч а н апра н и ь т в с ь т с о о н н о т е м н нна
з е л д в е о р « л С в с с
у X о б ы м о н и о ж а м е з
PQ аим
з в м с « ы н о ь г л о е н а т б л а е а в ч и о у а р ате р е б о
е ракте м ще ара б О Общеметодологические принципы формирования содержания образования
Рис.4
л а и н е в т р е е м ат
м о е р с
е е п щ б г
о
н «
о
к О б и е е
ч
у кти
а 1
н ь
з р п в я в с О
Специальные принципы формирования содержания образования
ру С н
ь
л
кул
и
д
мо о *
8*8
? S
к
ц
н и
а
е н в
о р
с
о х пи
д
и п
и ц
н и
а
s 5§ Э «
нс ие рч
С S
с т е в т о о с
« к
нои
>5 ? й «
с о
ок
з и н
х
е
ите
л о
С
о г о н б е
ч
^
е и н е с е н т о о
и
р
ив
д О « Н <-> S
с
мс яе
§
но
8 &
оп
пб пе цитре
инда рд
тр
он нз на
вбо тог соо еск
& а н Ю § S3 о Її ч
о г о н ч и н о
м ар
г
п
и ц
н и
х
ы н т с ра
озр в
в
та ет
че уч
п
и ц
н и
а
ы н н
е
и
и т с о
н щ
ом сор
8 ^
о 1- о и о н
о д
Й « ло а
н
ере тем
ае р
о г
е д
у тру
2
у
н н е в т
с
д
о в
з и
о про 1 о о г п о о н в б и е т ч о у р п и и и к а аук в т н с и н к и и д г е о п л и и ц т н и
а с о
н жн
о л
Область науки
Область искусств
Область трудового обучения
Рис.6
При определении содержания образования целесообразно руководствоваться следующими критериями (рис.6).
Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебный план школы, который является государственным документом и устанавливает состав учебных предме-тов для изучения их детьми на различных возрастных этапах.
В нем определяется недельное и общее количество часов на изучение каждого предмета по классам.Концепция учебного плана средней образовательной школы обосновывается социально-культурными, общенаучными и психолого- педагогическими соображениями. На основе федерального Базисного плана, разработан региональный базисный учебный план. В структуру регионального плана входит инвариантная часть (базовый компонент), в которой обозначены образовательные области и минимальное количество часов на их изучение, и вариативная часть, в которой обозначены региональный и школьный компоненты (обязательная вариативная часть) и фа-культативная вариативная часть.
В соответствии с учебным планом разрабатываются учебные про-граммы.
Программа учебного предмета средней общеобразовательной школы представляет собой документ, очерчивающий круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Он определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися есть основной критерий успешности и эффективности процесса обучения.
Помимо задач обогащения учащихся знаниями, умениями и навыками, можно отметить две наиболее важные функции учебных программ - содержательная, идейно-воспитательная, которая состоит в том, что зна-
ния, включенные в программы, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников. Взаимосвязь и взаимодействие программ по отдельным предметам, а также интегративные программы создают общую и единую мировоззренческую, научную картину мира, формируют духовно-ценностное отношение к явлениям реальной действительности.
Вторая функция программ - организационно-методическая. Они организуют деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, форм обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.
Общая структура программы содержит в основном три элемента (рис.7).
1 2 3
Рис.7
Согласно установочным положениям Базисного плана, изложенным в пояснительной записке к нему, могут создаваться или не создаваться региональные базисные учебные планы, которые носят только рекомендательный характер, но обязательными являются учебные планы каждой отдельно взятой школы, разрабатываемые на длительный период и отражающие особенности конкретной школы.
На основе учебного плана и программы по каждому предмету составляются учебники.
Учебник - это книга для ученика, являющаяся важнейшим инструментом чтения.
Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопро-сы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложение, оглавление, указатели.