Методика определения готовности к школьному обучению (М. Н. Костикова, 1985,1987)
ния, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания.
Под затруднениями подразумеваются любые остановки в выполнении заданий, любое неправильное их выполнение (например, малопродуктивный способ работы); превышение среднего временного показателя. Затруднения свидетельствуют о том, что ребенок не может выполнить экспериментальное за-», дание в соответствии с нормативами. IВ тех случаях, когда ребенок не может самостоятельно преодолеть затруднения, экспериментатор начинает создавать условия преодолев ния затруднений. Под условиями преодоления затруднений подразу+ меваются различные виды помощи, оказываемые ребенку в процессе: работы. В каждом конкретном случае помощь осуществляется в такої* объеме и того качества, которые требуются для преодоления ребенком; испытываемых им затруднений. %
М. Н. Костикова выделяет пять видов помощи: стимулирующая, эмо+ ционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучакк щая. За каждым из них стоят различные степень и качество вмешав тельства экспериментатора в работу ребенка. Под стимулирующей, помощью подразумевается императивное воздействие психолога, на* правленное на активизацию собственных возможностей ребенка для; преодоления затруднений. Эмоционалъно-регулирующаяпомощь — эт<1| оценочные суждения взрослого, одобряющие или порицающие действ: ребенка. Смысл направляющейпомощи заключается в такой органи задии умственной деятельности испытуемого, когда все ее компонеи осуществляются имсамостоятельно, но экспериментатор направляє-#! ориентировку ребенка в задании. Организующаяпомощь предусмат-: ривает, что исполнительская часть умственной деятельности осуще^ ствляется ребенком, а планирование и контроль — взрослым. Обуча* ющаяпомощь применяется в том случае, когда все другие условия! преодоления затруднений оказываются неэффективными и ребенка; попросту надо обучить новому для него виду деятельности. А;
Разработанная М. Н. Костиковой методика определения готов-Е| ности к школьному обучению весьма трудоемка, занимает много вре«-‘: мени и, кроме того, требует высокого психологического профессио-Р нализма от экспериментатора при работе с испытуемым — все это*; затрудняет внедрение данного метода в массовую практику. Но в нем \ содержится очень важное рациональное зерно, заключающееся в том, ! что результат обследования не просто показывает уровень психиче- | ского развития ребенка, а дает ключ к индивидуальному подходу прй ) его обучении.