Развитие профессиональной идентичности психолога-консультанта

Обретение профессиональной идентичности — сложный и дли­тельный процесс. Он тесно связан с развитием профессионально­го самосознания, формированием профессиональной ментальнос-ти, «обживанием» профессионального пространства, обретением смыслов профессиональной деятельности и др.

Многие исследователи (в частности, И.Ю. Хамитова) выделя­ют несколько стадий развития профессиональной идентичности психотерапевта (психолога-консультанта), каждой из которых свой­ственны определенные трудности в отношениях как с клиентом, так и с супервизором.

Стадия 1. Возбуждение и тревога предвкушения.

Границы стадии — до контакта с первым клиентом. Она мо­жет продолжаться от нескольких часов до нескольких лет, может включать все время обучения.

Состояние супервизируемого — диффузная тревога и возбуж­дение.

Роль супервизора — обеспечение безопасности, поддержки, вы­явление уязвимых сторон начинающего терапевта.

Стадия 2. Зависимость и идентификация.

Границы стадии — от начала работы с первым клиентом до момента, когда появляется осознание значительности воздействия психолога на клиента.

Состояние супервизируемого. — недостаток уверенности в себе, нехватка знаний о профессиональной деятельности и ее послед­ствиях, сомнения в своих силах, страх выглядеть недостаточно успешным, сильная эмоциональная вовлеченность в процесс пси­хотерапии. На этой стадии супервизируемый наиболее уязвим к ударам по нарциссической составляющей личности, наблюдается его сильная зависимость от супервизора.

Роль супервизора: а) помощь начинающему терапевту в том, чтобы справиться с «голодом подтверждения»: доброжелатель­ность, поддержка сверхтребовательного к себе начинающего пси­холога; б) функции организатора: прояснение ближних и дальних целей, предсказание процесса и результатов психотерапии; в) по­мощь росту доверия супервизируемого к силе и эффективности психотерапии.

Стадия 3. Деятельность и продолжающаяся зависимость.

Границы стадии — от момента осознания того, что клиент серьезно воспринимает психотерапевтический процесс.

Состояние супервизируемого характеризуется движениемхбт пас­сивности и зависимости к автономии и активности. В это время возрастает ответственность начинающего терапевта за процесс те­рапии, наблюдаются его колебания от полюса недооценки к полю­су переоценки своих возможностей.

Роль супервизора сходная с «реакцией значимых других» (Д. Винникот) для детского самоопределения: признание значи­мости, сложности работы психолога; понимание потребностей су­первизируемого; ограниченная и строго сфокусированная крити­ка; обмен информацией; поддержка возросшего уровня активнос­ти и самостоятельности.

Стадия 4. Ненасыщение и принятие самостоятельности.

Границы стадии — от момента осознания супервизируемым того, что он является психотерапевтом.

Состояние супервизируемого — осознание ответственности за арсенал используемых им приемов и методов; понимание процесса терапии, сущности его профессиональной деятельности, возмож­ности добиться изменений в состоянии клиента; возможность осо­знать взаимосвязь между теорией и практикой; личностное отно­шение к тому или иному теоретическому подходу.

Роль супервизора — не контролирование, а консультирование супервизируемого; снятие чрезмерной опеки.

Стадия 5. Идентичность и независимость.

Границы стадии — появление способности работать без под­держки супервизора. Этот период может длиться от нескольких лет до конца профессиональной карьеры. Чаще всего именно на этой стадии происходит «застревание» психотерапевта. Задача этой стадии — отказ от обесценивания супервизора (процесс, сходный с отделением от родителей).

Состояние супервизируемого — борьба за власть; желание чув­ствовать себя независимым психотерапевтом; уменьшение воздействия супервизора; увеличение автономии; интернализация теоре­тической системы координат.

Роль супервизора — доступность в качестве помощника; пере­дача супервизируемому свободы действий и ответственности за проводимые терапевтические вмешательства.

Стадия 6. Спокойствие и коллегиальность.

Границы стадии — появление спокойствия, стабильности, кол­легиального взаимодействия со старшими, равными и младшими коллегами.

Состояние психотерапевта — спокойствие; отсутствие страха; профессиональное самопринятие; интеграция с профессиональным сообществом; реалистичное восприятие своего супервизора (умень­шение степени как идеализации, так и обесценивания).

Роль супервизора можно описать двумя возможными типами отношений: а) отношения, сходные с существовавшими в первые годы обучения. Супервизор несет ответственность за терапию, профессиональный рост терапевта, его продвижение по профессио­нальной лестнице; б) отношения типа коллега—коллега, когда младший не обязан работать по плану старшего, а старший не не­сет ответственности за процесс и результат терапии, не является экспертом (в смысле официальной оценки, продвижения по службе и т.д.).

Таким образом, обретение психологом-консультантом профес­сиональной идентичности предполагает прохождение ряда взаи­мосвязанных стадий, в результате чего возрастает не только объем профессиональных знаний, но и уверенность психолога в себе и в подлинности, экзистенциальное™ своего профессионального вы­бора. Увеличивается готовность консультанта к диалогу с различ­ными культурами и мировоззрениями, что создает пространствен­но-временной континуум для определения психологом-консуль­тантом собственного пути развития

15.