ИМПУЛЬСИВНОСТЬ—РЕФЛЕКТИВНОСТЬ (И—Р)
Большинство авторов согласно с тем, что основное различие между рефлективными и импульсивными испытуемыми — это различие в характере изучения отображаемых объектов с точки зрения объема и тщательности анализа информации, которая собирается до принятия решения.
Исследования глазодвигательной активности показали, что рефлективные испытуемые чаще и дольше рассматривают эталон и все альтернативные стимулы, затрачивают больше времени на общий осмотр, а также на сравнение пар стимулов, чаще фиксируют взгляд на отдельных признаках стимулов и т.д. (Messer, 1976). Судя по всему, рефлективные испытуемые затрачивают больше времени не столько на оценку своих гипотез, сколько на сбор информации в процессе построения репрезентации ситуации, причем делают они это более систематически, чем импульсивные испытуемые.Косвенным подтверждением связи данного когнитивного стиля со сформированностью механизма контроля интеллектуальной активности является тот факт, что различия между импульсивными и рефлективными детьми усиливаются в зависимости от степени сложности задачи альтернативного выбора. Так, когда дети работали с модификацией теста Кагана, включавшей от 2-х до 10-ти вариантов выбора, по мере роста числа альтернатив время ответа у рефлективных резко увеличивалось, у импульсивных — практически не изменялось, тогда как количество ошибок у реф лективных практически не изменялось, а у импульсивных — резко увеличивалось (Yando, Kagan, 1970).
Отмечается, далее, что рефлективных дошкольников отличает большая выраженность вербального контроля за своим поведением, в частности, они более успешно используют речь для саморегуляции собственного моторного поведения (Messer, 1976). Именно рефлективные дети демонстрируют наиболее высокий уровень эго-контроля (Block, Block, Harrington, 1974).
При анализе данного когнитивного стиля, безусловно, следует иметь в виду, что “быстрые(точные)” и “медленные(неточные)” испытуемые отличаются особым типом как репрезентационных, так и контролирующих процессов.