17 Внутреннее или условное торможение
Условное торможение бывает 4-х видов:
1. угасательное - возникает при неподкреплении условного сигнала действием безусловного раздражителя. В этом случае очаг возбуждения в корковом представительстве безусловного рефлекса теряет домин. значение. Значение: орг-м избавляется от ненужных рефлексов; Напр., забывание знаний, умений, навыков.
2. дифференцировочное - лежит в основе способности мозга различать даже весьма близкие по своим свойствам усл. раздраж-ли, т.к. только один из них в процессе выработки УР имел подкрепление, а остальные нет.
3. запаздывающее - подкр-ние запаздывает, т.е. подается позже, чем это было в процессе выработки УР, что приводит к более позднему появлению ответной реакции. Значение: предохр. орг-м от преждевр. и напрасной траты энергии.
4. условный тормоз - условный сигнал сочетается с действием дополнительного раздражителя, и их совместное действие не подкрепляется.
Предполагают, что условный тормоз возникает вследствие того, что возникает дополнительный очаг, тормозящий различные условные рефлексы. Значение: основа дисциплины.
Значение: выработка таких качеств поведения, как умение тормозить любую (врожденную и приобретенную) рефл.
деят-ть (умение ждать, терпеть, сдерживаться, превозмогать, подчиняться и т.п.). Лежит в основе воспитания норм обществ. поведения, что достигается при постоянной тренировке и при участии сознания.14
Младший школьный возраст (7-11 лет) Осн. св-ва нервных процессов прибл. к таковым у взрослых людей. Нервные процессы уже достат. по силе и уравнов-ти, хорошо выражены все виды внутр. торможения, легко происходит дифференцирование раздражителей. Эти факторы обесп. возм-ти широкого обучения и воспитания ребенка. Словесная сигнализация ("хорошо", "молодец", "пятерка", "нельзя" и т.д.) знач. ускоряет образ. усл. рефлексов и может играть роль подкрепления, что имеет большое значение для эффект. словесного пед. воздействия в процессе уч.-воспит. работы. Функц. незрелость коры детей в возрасте 7-14 лет проявл.в несовершенстве процессов анализа и синтеза и в относительно малой работосп-ти. Мышление детей все еще остается конкретным, хотя они уже нач. пользоваться абстр. понятиями. Хар-ны: малые концентрации и время акт. внимания на уроках, что выраж. в отвлек-ти и малой усидчивости детей; большая подвижность (сменяемость) реакций; быстрое возб. и перевозб., проявляющееся в импульсивности поведения; подражательность, внушаемость; конкретно-образное мышление. Как и в дошк. возрасте, процессы возб. преобл. над торм., отчего нервные клетки быстро истощаются, развивается утомление. Только к 14 годам усиливаются процессы торможения и совершенствуется концентрация процессов возбуждения и торможения, в связи с чем продолж-ть активного внимания достигает 30-40 минут.
Подростковый возраст (12-15 лет девочки, 13-16 лет мальчики). Подр. период своим своеобразием и темпом резко отлич. от всех др. этапов жизни человека. Его проявл. явл. интенс. рост, повышение обмена веществ, возр. акт-ти эндокр. системы. В поведении подр-в отмеч. явное преобл. возб., отчего реакции по силе и хар-ру часто не соотв. вызв. их раздраж-м. Появл. широкая генерализация возб., выраж.
в доп. основной реакции сопутств. движениях рук, ног и туловища (что ос-но выражено у мальчиков). Затрудн. образ-е усл. рефлексов как на первосиг., так и на второсигн. раздраж-ли. Резкие нарушения вегетат. ф-й, сердцебиения, сосуд. расстр-ва явл. показ-ми усиления подкорковых влияний и ослабления тонуса коры ГМ. Это также проявл. и в повыш. эмоц-ти, часто отмечаемой у девочек. В период пол. созревания набл. ослабление всех видов внутр. торможения.Юношеский возраст (девочки16-20 лет, мальчики 17-21 год). Старший шк. возраст (16-18 лет) совп. с окончат. морфофункц. созреванием всех систем орг-ма и повышением роли коры ГМ и 2СС в регуляции физиол. ф-й и псих. деят-ти ч-ка. Все св-ва осн. нервных процессов дост. ур-ня взр. и ВНД становится упорядоченной и уравновешенной. Врожд. морфофункц. особ-ти нервной системы, а тж многие др. биол. и соц. факторы внешней среды оконч. форм-т психику человека (вид мышления, волю, память, темперамент, характер) примерно к 20 годам. Их функц. совершенствование продолж. и у взрослых людей, что опред. их инд. различия в объеме приобр. памяти, виде мышления и спос-ти к анализу, силе воли и в др. особ-тях ВНД.
19
Анохин полагал, что любая мотивация обусловлена соответствующей потребностью и носит системный характер. Потребность трансформируется посредством нервных и гуморальных факторов в возбуждение гипоталамических центров, кот., в свою очередь, активируют другие структуры мозга — РФ, ЛС, и КБП. ЛС формирует эмоц. оценку ситуации, когда соответств. потр-ть не удовлетворена: в КБП происх. осознание этой потр-ти, учет разл. обстоятельств реальной обстановки. В зав-ти от факторов окр. среды кора может как тормозить, так и доп-но возбуждать гипоталамические центры мотиваций. Т.о., на уровне коры формируется конкр. программа целенаправленной деятельности для удовлетворения соответствующей потребности. 18 2. Стадия принятия решения. Происх. выбор ведущей для для данного момента линии поведения. Принятие решения предп. формир-е исполнит.
команды, передачу ее в моторную кору и торможение всех ост. возможных в данный момент команд. При принятии решения игр. роль внешние раздраж-ли, домин. мотивация и прошлый опыт. 3. Стадия акцептора рез-та действия. В ЦНС формир-ся акцептор рез-та поведения (АРП), кот. предст. собой аппарат, программир-щий рез-ты будущих событий, т.е. модель рез-та данного поведения. Т.е. создаются усл-я для послед-го сравнения реально достигнутых рез-тов с ре-ми, запрограм-ми на основе предш. опыта. Это позв. ч-ку пост. контр-ть, анализ-ть и коррект-ть свою повед. деят-ть. 4. Стадия эфферентного синтеза (программа поведения). Обеспеч. интеграцию соматич. и вегетат. возбуждений в целост. повед. акт. Действие на этой стадии уже сформир-но, но внешне еще не проявл-ся. Когда эфф. возб. достиг. исполнит. мех=мов, действие осущ-ся. Это говорит о том, что наступила стадия вып-я программы поведения, в ходе кот. происх. пост. сравнение пар-ров и рез-тов совершаемого действия с ожид-ми рез-ми. Это сравнение происх. благодаря обр. афферент-и. ОА осущ. с участием импульсации от рец-ров сенсорных систем, мозжечка, подкорковых ядер и др. мозг. стр-р Рез-ты сравнения опред-т послед. построение поведения. Оно либо корректир-ся, либо прекращается, если достигнут кон. рез-т. В случае несовпадения рез-та с АРП перестр-ся афф. синтез, принимается новое решение и строится новая программа поведения. 5. Стадия многокомпонентного действия (получения полезного рз-та). За счет сравнения этапов действия и его рез-тов во внешней среде, благодаря афферентациям и коррекции афф. синтеза, осущ-ся достижение конечного приспособ. рез-та. 6. Обратная афферентация. Эта оценка позв. орг-му получить инф-ю о том, удовл. ли его потр-ти соыверш. действие или его надо повторить, изменить и т.п. Бывают поэтапная обр. афф-я, кот. сооотв. осущ-ю опред. этапа данного повед. акта, и санкционирующая обр. афф-я, кот. закрепл. наиболее успешную интеграцию афф. возбуждений (мотивация, память, обстановка) и завершает логич. функцион. единицу поведения.