ЗАНЯТИЯ СО ВСЕМИ ДЕТЬМИ ПО ОДНОМУ РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ

Занятия с детьми разных возрастных подгрупп по одному разделу программы, но с разным программным содержанием для каждого возраста являются основной формой организации обуче-ния в смешанных группах и широко распространены в практике.

Однако далеко не всегда эти занятия отвечают современным дидактическим требованиям и позволяют успешно решать про- I раммные задачи по отношению ко всем подгруппам.

101 вопросов), «Теперь я спрошу средних» и т.д. В таких случаях детям среднего и старшего возраста — одним меньше, другим больше — приходится быть пассивными слушателями; они утомляются, ожидая своей очереди, начинают шалить. Да и времени для занятий со старшими остается мало.

Аналогичная картина наблюдается и на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию и т.д., которые основаны на действиях детей с предметами и материалами. Объяснение задания всегда начинают с младшей подгруппы, а средние и старшие просто сидят и ждут. Из всего времени, отведенного для занятия, старшим остается не более половины. Поэтому в одних случаях задание для них упрощается, приспосабливается к оставшемуся времени, в других, чтобы, наверстать ранее упущенное время, педагог вынужден увеличивать общую длительность занятия. И то и другое делать нецелесообразно.

При постоянном использовании поочередных указаний (вна-чале младшим, потом средним и, наконец, старшим) страдают не только старшие, но и младшие дети: воспитатель во время объяснения задания старшим подгруппам не может направлять рисование, лепку и т.д.

Чтобы преодолеть указанные недостатки и повысить эффективность совместных занятий данного типа, следует создать такие условия, при которых эти занятия становятся общими не только с внешней стороны (все дети рассказывают по картинке, все рисуют, все конструируют из строительного материала и т.д.), но и по своей дидактической сущности, когда воспитатель одновременно направляет учебную деятельность детей разного возраста.

Важным условием прежде всего является правильное определение основной темы и программного содержания занятия. Это значит, что при разработке плана занятия надо стремиться к тому, чтобы общими для всех подгрупп были не только раздел программы (ознакомление с окружающим и развитие речи, рисование, лепка и т.п.) и характер деятельности детей (все наблюда-ют за явлениями или все рисуют), но и более конкретные части, темы этих разделов и виды деятельности детей.

Так, на общем занятии по развитию речи лучше предусмотреть обучение рассказыванию или формирование звуковой культуры речи и т. д., знакомство с трудом взрослых или со средствами связи и передвижения. На заняти-и рисованием по возможности общим должен быть вид изображения (предметное, сюжетное, декоративное) и конкретная тема (все рисуют дом или по сказке «Репка» и т.д.). Целесообразно это потому, что при общей направленности занятий по их содержанию и деятельности детей воспитателю легче организовать учебно-воспитательную работу и обеспечить одновременную активность всех детей.

Затем намеченная тема занятия обязательно конкретизируется для каждой возрастной подгруппы: указывается, с каким видом труда и профессиями взрослых следует знакомить детей, какой предмет или сюжет изображать, и подбирается программное содержание, соответствующее возрасту детей.

Вот несколько примеров распределения программного содержания для занятий с общей темой обучения.

Рассказывание по картине:

Младшим — узнавать, называть знакомые предметы, отвечать на вопросы: кто это? что это? какой? что делает? и т.д.

Средним — описывать предметы, называя характерные признаки, пересказывать содержание картины по вопросам воспитателя.

Старшим, кроме этого, последовательно рассказывать об изображенном на картине без помощи воспитателя.

Дидактическая игра типа «Чудесный мешочек» или «Магазин».

Младшим — узнавать и правильно называть предмет, отвечать на простые вопросы о нем (цвет, величина, что с ним можно делать) .

Средним — узнавать предмет на ощупь, описывать его цвет, форму, сравнивать предметы по этим признакам.

Старшим — определять не только основные признаки предмета, но и материал, из которого он сделан, его назначение, уметь классифицировать предметы, загадывать загадки и т.д.

Рисование на тему «Фрукты и овощи».

Младшим — уметь рисовать округлые и удлиненные формы, приближаясь к более точному их изображению, закрашивать рисунок.

Средним — передавать круглую и овальную формы, добиваясь сходства с предметами.

Старшим — дополнительно к перечисленным задачам уметь изображать овощи и фрукты с натуры.

В ряде случаев для общего занятия по одному разделу программы могут подбираться и разные темы, но важно предусмотреть близкий программный материал для разных возрастных подгрупп.

Например, планируется занятие рисованием (карандашами пли красками), в основе которого лежит умение проводить прямые линии, рисовать предметы прямоугольной формы.

Младшие проводят прямые линии в одном направлении (дорожки, ленточки, дождик);

средние — вертикально и горизонтально (платочек, скатерть);

старшие закрепляют умение проводить прямые линии во всех направлениях, правильно размещать части предмета, соблюдать пропорции (дом).

Таким образом, при планировании общего занятия с детьми разного возраста, определении темы и программного содержания для каждой подгруппы необходимо по возможности предусматривать общую основу для совместной учебной работы разных возрастных подгрупп.

Обеспечение одновременной активности детей разного возраста в процессе обучения является следующим условием эффективного проведения общих занятий, рационального использования каждой минуты времени, отведенного для обучения.

Сразу со всеми детьми начинают большинство занятий по одному разделу и общей теме обучения (рассматривание и рассказывание по одной картине; чтение и рассказывание педагогом одного произведения, рисование или лепка по сюжету одной сказки, общая дидактическая игра «Чудесный мешочек» и др.). Целесообразность одновременного включения всех детей в такого рода занятия очевидна, так как на них организуется однотипная деятельность разных подгрупп и воспитатель может дать общие указания. При этом обучающие указания должны быть краткими и четкими. В одних случаях (чтение и рассказывание педагога, рассказывание детей по картинке и др.) воспитатель в двух- трех словах говорит о предстоящем занятии и предлагает всем послушать его рассказ, чтение или рассмотреть картину, для того чтобы потом самим рассказывать, что на ней нарисовано; одновременно подчеркивается своеобразие цели для детей разных подгрупп (особенно важно выделить цель для более старших детей). На других занятиях (чаще всего по рисованию, лепке и другим продуктивным деятельностям ) при одновременном объяснении темы, задач и способов действия надо постепенно раскрывать их некоторое своеобразие для детей разного возраста, начиная с малышей. Хорошо, если указания младшей подгруппе в какой-то степени являются составной частью последующего объяснения для старших. Это с самого начала позволяет активизировать всю группу и до минимума сократить ожидание старшими детьми возможности приступить к работе.

Занятия, которые начинаются одновременно со всеми детьми, заканчиваются по подгруппам. Первыми (по истечении 10—15 минут) заканчивают младшие, затем через 5 — 10 минут завершают работу средние и старшие.

В тех случаях, когда на общем занятии предусматриваются разные темы для возрастных подгрупп, а также если при общей теме младшие дети нуждаются в длительном, подробном объяс-

1 Продуктивными деятельностями называются рисование, лепка, конструирование и др., в результате которых получается материальный продукт в виде рисунка, поделки из глины, постройки.

делать».

пении, занятие целесообразно начинать не со всеми сразу, а со старшими.

Например, запланировано общее занятие по конструированию из строительного материала на тему «Дом» (разной сложности тля разных подгрупп). Для младших детей это новый материал, и им нужно подробно рассказать и показать, как строить. Воспитатель начинает это занятие с более старшими детьми (малыши пусть продолжают тихо играть), дает им указания, что и как надо делать, 1—2 минуты следит за тем, чтобы все приступили к конструированию, и только потом приглашает на занятие младшую подгруппу.

Если такое занятие хорошо продумано и все заранее приготовлено, оно проходит спокойно и организованно. Дети 5—7 лет обладают довольно прочными навыками учебной деятельности, и, получив задание, они сразу приступают к самостоятельной работе, не мешая воспитателю объяснять задание младшим. Такая организация оправдывает себя не только на занятиях со всеми детьми, которые обычно бывают первыми в утреннее время, но п на некоторых вторых занятиях (по математике, рисованию, конструированию) со средними и старшими детьми. Например, после перерыва к занятию по математике привлекаются вначале только старшие дети, которые получают новый материал, а через пять - семь минут в занятие включаются дети среднего возраста

105

и со всеми проводится дидактическая игра или упражнение в счете на конкретном материале. Такие занятия заканчиваются почти одновременно, и, как правило, для детей каждого возраста удается обеспечить нужную дозировку длительности занятия.

Для успешного обучения детей разного возраста в условиях совместного занятия очень важно правильно руководить их деятельностью после обучающих указаний, обеспечивать активность всей группы и каждого ребенка в отдельности на протяжении всего занятия. Особенно это необходимо на занятиях, на которых усвоение знаний происходит главным образом в процессе речевой деятельности, наблюдения и слушания, без опоры на практические действия детей.

Важное значение в организации учебной деятельности детей разного возраста на совместных занятиях имеет постановка воспитателем общих заданий всей группе, но разной степени сложности для возрастных подгрупп.

106 разной степени сложности должны чередоваться между собой, чтобы в каждый момент занятия все дети были активны. Напри-мер, показывая детям картину, воспитатель на вопрос, обращен-ный к группе: «Кто нарисован на картине?» (девочка) —спрашивает младшего ребенка. На вопрос: «Как она одета?» — отвечает ребенок среднего возраста, а на вопрос: «Как вы думаете, поче-му она так одета?» — отвечают старшие дошкольники.

При такой постановке вопросов к детям разного возраста предъявляются, естественно, и разные речевые задачи: назвать предметы, дать описание одежды девочки, отметить и отразить в речи зависимость между временем года и одеждой девочки.

Вопросы по данной (или другой) картине иногда можно зада-вать и в другом порядке, начиная с более сложных («Посмотри-те и подумайте, как можно назвать картину»), и в подобных случаях вызывать для ответа детей старшей или средней под-группы.

На другом занятии дети рассматривают фрукты и овощи. На вопрос, обращенный ко всей группе: «Что это?» — педагог спра-шивает трехлетнего ребенка. Тот отвечает: «Помидор». О форме и цвете помидора отвечают 4—5-летние дети. На вопрос: «Всегда ли помидор красный? Какой помидор бывает красным? А какой зеленым?» — отвечают дети б —7 лет: «Спелый», «Несозревший». Действуя таким образом, педагог естественно поддерживает активность всех детей и дифференцирует при этом степень умственной нагрузки в соответствии с возрастом: малыши при ответах опираются на конкретные знания, восприятие предмета, старшие демонстрируют понимание закономерности, например, между окраской и степенью зрелости овоща (программа ознакомления с природой предусматривает установление детьми такого рода связей).

Воспитатели смешанных групп могут с успехом использовать и такой прием активизации группы, как привлечение более стар-ших детей к уточнению и расширению ответов младших.

Большие возможности для стимулирования одновременной умственной и практической активности детей разного возраста содержатся на занятиях, которые проводятся в форме дидакти-ческих игр и упражнений с дидактическими материалами. Например, в дидактической игре с игрушками («Что изменилось?», «Выставка игрушек» и др.) младшие дети отвечают на обращен-ный к группе вопрос: «Какие игрушки стоят на полочке?», средние — на вопрос: «Есть ли на полочке одинаковые игрушки? Какие?», а старшие — на вопрос типа: «Что изменилось? Какую игрушку убрали? Расскажи, какая это игрушка».

107 На другом занятии типа дидактического упражнения задачу на различение и сравнение предметов по форме (цвету, величине) младшие дети решают, практически действуя с предметом и игрушками, например с кубиком и шаром, поворачивая в руках и обследуя их свойства. Дети постарше могут делать это и без предметов или в дополнение к имеющимся у них предметам и игрушкам вспоминают и называют другие, имеющие такую же форму, цвет или величину. Самые старшие могут рассказывать о предметах более сложной или близкой формы и сравнивать их.

На общих занятиях рисованием, лепкой и другими видами продуктивной деятельности можно создавать такие же условия, при которых одинаковое задание упрощается или усложняется в зависимости от задач обучения и возраста детей.

Так, в группе, в которой воспитываются дети от 2 до 3 и от 3 до 4 лет, задача нарисовать прямые вертикальные линии (ниточки к шарикам) детям третьего года жизни предъявляется в наглядно-действенной форме, в ситуации совместного рисования с воспитателем. (Воспитатель заранее в верхней части детских листочков рисует 6 — 8 кружков — шариков, а дети подрисовывают к каждому шарику ниточки.) Дети второй младшей группы (четвертый год жизни) могут нарисовать прямые линии — ниточки к воображаемым шарам — на чистом листочке.

Аналогичным 'путем можно дифференцировать требования к детям этого возраста и на занятиях со строительным материалом. Новое задание построить из кирпичиков (каждому ребенку дается 8—10 штук) домик для матрешки дети третьего года жизни выполняют успешно, если наглядно видны размер и форма будущей постройки. Для этого каждому ребенку раздают по небольшому листочку бумаги или картона и говорят, что это будет пол домика. Чтобы сделать стены дома, ребенок должен поставить кирпичики с трех сторон по краям листочка — пола. Так получается домик для матрешки. Научившись создавать такие постройки с помощью дополнительных наглядных ориентиров (в данном случае листочка бумаги или картона), дети начинают конструировать по образцу в виде постройки, которую делает для них воспитатель. Именно такая задача ставится детям четвертого года жизни. Таким образом, общее задание построить домик в этих условиях приобретает разную степень сложности для детей разного возраста.

На занятиях по конструированию с более старшими детьми (5 — 7 лет) задачу соорудить одну и ту же постройку можно дифференцировать таким образом: детям шестого года жизни предложить строить по образцу (воспитатель показывает процесс конструирования), а детям седьмого года жизни без образца, по условиям .

1 См.: Поддьяков Н. Н. Конструирование. — В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддьякова. М., 1965, с. 24, 27, 28. Например, все строят мост, старшие — такой, какой построил педагог, в качестве образца, а дети подготовительной группы — такой высоты, чтобы под ним мог проехать корабль (дается игрушечный кораблик), и такой ширины, чтобы на нем могли разъехаться две машины (даются игрушечные машинки).

На некоторых общих занятиях рассматриваемого типа активность детей разного возраста при решении аналогичных задач можно поддерживать путем использования разных объектов, благодаря которым учебное задание приобретает разную степень трудности.

Приведем несколько примеров. .

1. В смешанной группе проводится занятие по развитию речи—детей обучают рассказывать по картинкам. Воспитатель раздает детям картинки, на которых изображены отдельные предметы (младшей подгруппе) или несложные сюжеты из жизни детей в детском саду и дома (средней подгруппе) и более сложные сюжеты из жизни взрослых или явления природы (старшей подгруппе). Если даются одинаковые картинки, перед детьми разного возраста ставятся разные задачи (одни — перечисляют и называют изображенное, другие — составляют об этом рассказ).

При проведении широко известной дидактической игры «Чудесный мешочек» игрушки и предметы кладут в два мешочка: один — для младших и средних детей, другой — для детей 5— 7 лет. Педагог вызывает вразбивку детей разного возраста (в первые минуты чаще детей младшей подгруппы), но каждый ребенок, доставая предмет из своего мешочка, решает простую или более сложную умственную задачу (в первый мешочек положены более знакомые и простые предметы, во второй — более сложные).

На занятиях изобразительной деятельностью упрощение пли усложнение требований к детям разного возраста может обеспечиваться тем, что одна подгруппа рисует по памяти, другая с натуры, одни дети рисуют карандашами, другие красками, одни дети делают аппликацию из готовых форм, другие предварительно сами вырезывают нужные формы и т. д.

Занятия по физической культуре и музыкальному воспитанию специалисты рекомендуют проводить раздельно по возрастным подгруппам или с детьми смежных возрастов. Однако в практике из-за организационных трудностей эти занятия (по крайней мере одно из двух в неделю) проводят со всеми детьми (от 2—3 до 7 лет).

Как показывает опыт, проведение совместных физкультурных и музыкальных занятий (особенно если последние ведут музыкальный руководитель и воспитатель) меньше затрудняет педагогов смешанных групп, чем руководство занятиями умственного характера (развитие речи, математика и др.) и даже чем обучение изобразительной и конструктивной деятельностям. И это понятно.

Особенностью физкультурных занятий является широкое ис-пользование раздаточных пособий (палки, обручи, флажки и др.), действуя с которыми каждый ребенок упражняется в основных движениях и овладевает ими. На музыкальных занятиях детей организует, кроме того, музыка, игра на музыкальных инструментах и т.д. Упражнения в основных движениях, пение, музы-кально-ритмические движения и т. д. носят своеобразный исполнительский характер, поэтому более возможна поочередная организация деятельности детей (одна подгруппа выполняет движение, вторая смотрит, одни дети поют песню или танцуют, другие слушают и смотрят).

Такая организация детей, например, на музыкальных занятиях, особенно целесообразна в тех случаях, когда одно произведение (песня, танец) дается с разной образовательно-воспитательной целью: старшие дети упражняются в умении петь знакомую песню или исполнять знакомый танец; дети средней подгруппы исполняют эту песню, танец впервые; младшие учатся слушать песню, музыку танца, смотрят, как старшие танцуют. Более сложный программный музыкальный материал для старших подгрупп дается в конце занятия, после ухода младших.

В руководстве общими занятиями по этим разделам программы в дополнение к ранее указанному надо уделять особое внимание следующим приемам .

При подборе общих упражнений и основных движений физическую нагрузку для детей разного возраста следует увеличивать или уменьшать путем изменения числа повторений. Например, со всей группой упражнение повторяется 6 раз, а старшая подгруппа повторяет его еще 3 — 4 раза и в более быстром темпе. От старших детей можно требовать и лучшего качества выполнения движения или упражнения. Например, если при наклонах вперед (коснуться руками носков ног) для младших детей требование не сгибать ноги в коленях является желательным, но не обязательным, то для детей 5 и тем более 6 лет оно обязательно. Или при метании: младшие должны просто попасть в щит, а старшие — в середину его, в кружок.

На одном занятии используются и разные упражнения, движения, музыкальные произведения для слушания и пения. В этом случае, как и тогда, когда берется одно движение или произведение, но с разной целью для возрастных подгрупп, воспитатель, как правило, организует поочередное выполнение. Например, сначала упражнение делает младшая подгруппа, средняя и старшая наблюдают, затем другое упражнение выполняют дети 5—7 лет, а младшие наблюдают. Или на музыкальном за-

1 См.: О с о к и н а Т. И., Тимофеева Е. А. Физическое воспитание. — В кн.: Сельский детский сад. Под ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой. М., 1973, с. 172 — 173.

1 10 нятии: дети старшего возраста поют песню, исполняют танец, а младшие слушают и смотрят.

При хорошей организации детского коллектива эффективным является одновременное выполнение основного движения с использованием разных пособий. Например, упражнение в равновесии одновременно выполняют дети всех возрастных подгрупп, но при этом опора поднимается над землей на разную высоту.

Как видно, существует много путей повышения эффективности общих занятий с детьми разного возраста по одному разделу программы и все они могут использоваться в сельских и городских малокомплектных дошкольных учреждениях. Но в каждом конкретном случае надо тщательно продумывать программное содержание занятия и правильно подбирать методы обучения.

В целях овладения методикой планирования и успешного проведения занятий полезным является эпизодическое составление воспитателем развернутых конспектов занятий. Это помогает обратить особое внимание на наиболее важное и существенное в обучении детей разного возраста.

Рассмотрим основные моменты, которые желательно отразить в конспекте.