ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В ИГРАХ
В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» важно прежде всего заботиться о физическом развитии каждого ребенка. Организуя игры и руководя ими, необходимо удовлетворять потребность детей в движении, совершенствовать основные движения, побуждать детей к упражнению в беге, лазанье, прыжках, бросании, ловле мяча, метании и т.
п., поддерживать и развивать игры, создавать и поддерживать активное, бодрое и радостное настроение. В целях умственного воспитания нужно пробуждать у ребенка интерес к окружающему, развивать пытливость, стремление узнавать свойства предметов и природных материалов, с которыми дети играют, умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, побуждать правильно называть предметы и их признаки, а также действия с ними. Следует использовать игру для развития активного речевого общения, разговорной речи детей, обогащения их словаря, одновременно воспитывая память, воображение, произвольное внимание. В подгруппе детей старшего возраста особое внимание надо уделять играм, которые позволяют выявлять и формировать разнообразные интересы и склонности детей, познавательные способности, любознательность, умение наблюдать, самостоятельно решать умственные задачи.Нравственное воспитание в процессе игры предусматривает формирование положительных черт характера, доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (от чувства симпатии, умения уступить игрушку, помочь друг другу и т. д. — у малышей, до сотрудничества и взаимопомощи, умения справедливо и самостоятельно разрешать спорные вопросы, если они возникают в игре, и др. — у старших), развитие бережного отношения к игрушкам и материалам (у детей младшего и среднего возраста), ответственности за сохранность игрового материала и порядок в игрушечном хозяйстве (у старших детей).
Осуществление указанных задач во многом зависит от уровня развития игровой деятельности: чем выше уровень игры, тем больше возможностей для воспитания детей, для организации их жизни и содержательной деятельности.
Поэтому в программе каждой возрастной группы выделяются задачи развития детской игровой деятельности: умение играть (сосредоточиваться на своей игре), играть рядом, активно участвовать в общей игре, выполнять правила, действовать в соответствии с взятой на себя ролью и т.д.В смешанной группе эти задачи весьма различны, так как дети значительно отличаются по уровню развития игры и нуждаются в разном руководстве. Организуя жизнь детей, воспитатель должен иметь в виду возрастные тенденции развития игровой деятельности.
А. П. Усова так характеризует развитие игры в дошкольном возрасте. В первые месяцы жизни — это совместные действия взрослого с ребенком, когда взрослый забавляет ребенка (сов-местная игра с погремушкой, «ладушки», «ку-ку» и т.д.). Несколько позже, в 7—8 месяцев, ребенок, играя, начинает сам действовать с предметами, игрушками. На втором году жизни предметные действия совершенствуются. В конце второго года, на третьем появляется ролевая игра, которая к 4—5 годам развивается, становится основным видом игровой деятельности. Примерно в этом же возрасте дети овладевают умением играть по правилам. У детей старшего дошкольного возраста ролевая
111 pa и игры с правилами совершенствуются, приобретают харак- icp все более самостоятельной деятельности .
Развитие игр детей в указанной последовательности является возрастной закономерностью и происходит постепенно, без резких переходов и смены этапов. Новое, рождаясь в старом, еще долгое время сохраняет в себе элементы старого, характерного /тли предыдущей ступени развития и лишь постепенно становится преобладающим. Например, характерные для детей второго года жизни игры в форме действий с предметами зарождаются раньше, в процессе совместных действий взрослого с ребенком. В свою очередь овладение действиями с предметами, игрушками становится необходимой предпосылкой сюжетной игры и игры с правилами.
Таким образом, в играх детей собственно дошкольного возраста могут сосуществовать элементы разных этапов.
Но одни из них являются прогрессивными, определяющими характер игры в целом, другие характеризуют пройденный этап.Развитие и становление игры как основного вида деятельности не определяется только возрастом ребенка, а во многом зависит от условий жизни и воспитания. При менее благоприятных условиях этот процесс замедляется, дети не достигают возможного уровня игры (например, даже старшие дошкольники не научаются играть по правилам, не овладевают умением самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры). И наоборот, дети раньше овладевают более сложными играми, играют много и разнообразно, если в группе создаются благоприятные условия п воспитатель планомерно, учитывая возрастные особенности детей, последовательно переводит их от элементарных к более высоким этапам в развитии игры. Непременным условием этого является знание педагогом особенностей игровой деятельности у всех своих воспитанников и понимание того, что каждый ребенок имеет и что в его играх надо формировать.