ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Как и во всей воспитательно-образовательной работе, педагог смешанной по возрасту группы в определении задач и содержания трудового воспитания должен исходить из требований программы для каждой возрастной группы детского сада и учета трудовых умений и навыков конкретно у детей своей группы.

Однако бывает и так, что трудятся лишь старшие дети, а на организацию трудовой деятельности малышей у взрослых не хватает времени. Вместо того, например, чтобы только помочь малышу одеться, раздеться и предоставить ему возможность самому сделать то, что он умеет, няня (чаще всего одевание, раздевание, умывание поручается именно ей) быстро делает по за ребенка сама. Таким же образом часто поступают и родители, торопясь на работу, и старшие дети, которым поручается помочь малышу. При организации других видов труда (например, дежурства) этим грешат и сами воспитатели, поручая иногда работу малышей и средних детям старшего возраста. Конечно, старший ребенок сделает все быстрее и лучше, на него можно спокойно положиться, но при этом нарушается известное педагогическое требование о том, что лишь систематическое включение всех детей в труд способствует формированию необходимых навыков, желания трудиться.

Трудовое воспитание детей всех возрастных подгрупп должно ныть направлено на осуществление следующих программных задач:

воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованности в результатах труда; формирование представлений о необ-ходимости труда в жизни, об отношениях взрослых к труду, об общественном характере труда;

формирование трудовых навыков и их дальнейшее совер-шенствование, умения работать аккуратно, ловко, в достаточном I емпе;

воспитание трудолюбия, привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде;

воспитание навыков организации работы, умения готовить для нее все необходимое и по окончании убирать, приводить п порядок рабочее место;

формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда, стремления помочь товарищу, доброжелательно относиться к работе других и т.

Ознакомление с трудом взрослых не случайно выделено в первую группу задач трудового воспитания. Это — основа правильного воспитания и развития собственной трудовой деятельности ребенка. Детский труд начинается именно с наблюдения за трудом взрослого и совместных с ним трудовых действий. Важность ознакомления с трудом взрослых определяется еще самой -тесной связью трудового воспитания с умственным и нравственным развитием детей дошкольного возраста.

Указанные группы задач предусматриваются на всех ступенях дошкольного возраста, но применительно к каждому году жизни эти задачи конкретизируются и постепенно усложняются и расширяются. От младшей к старшей группе повышаются требования к качеству трудовых навыков и отношений, к темпу деятельности, степени самоорганизации и самостоятельности ребенка в труде. Формы организации детского труда становятся разнообразнее п все более приобретают коллективный характер. В условиях смешанной по возрасту группы очень важно соблюдать разницу в требованиях к детям разного возраста и строить трудовое воспитание с учетом реального состава группы, имеющихся у детей умений и навыков.

Например, в работе по формированию у детей трудолюбия, привычки к трудовому усилию и других качеств личности (3-я задача) надо последовательно предъявлять следующие программные требования: К детям

3-го года К детям 4-го года К детям 5-го года К детям 6-го года К детям 7-го года Выпол-нять про-стейшие поручения. Проявлять желание сделать посильное самостоятельно, желание участвовать в поддержании порядка в группе и на участке. Проявлять желание трудиться и готовность к трудовому усилию. Проявлять интерес к соб-ственному труду, стремление трудиться на общую пользу, готовность участвовать в совместном труде, не избегая неприятной рабо-ты. Проявлять стремление тру-диться на общую пользу, браться за труд по собст-венному почину, трудиться ответственно, самостоятельно.

Задачи трудового воспитания осуществляются в детском саду в разных видах труда, полезных и доступных ребенку дошкольного возраста — в хозяйственно-бытовом, труде в природе и ручном труде. К хозяйственно-бытовому труду дети привлекаются во всех группах, но особое внимание ему надо уделять в младших.

Содержание некоторых видов хозяйственно-бытового труда (самообслуживание, участие в поддержании порядка в группе и на участке) можно представить следующим образом (см. стр. 77).

Как видно, происходит постепенное расширение и усложнение программы от группы к группе путем введения новых трудовых действий и постепенного возрастания требований к самостоятельности и систематичности труда.

Аналогичным путем нарастают программные требования к участию детей в накрывании столов и в подготовке материалов к занятию. D о О § й со « 5 к н 4 О Д <<7" " § 2 9 я

„ ю W s- о х л

5

>. я

со \>. га

\о ? о

а-

га В >. я

(D Ч

о .

S3

тм

о

а к а и Л я

Уи

с я

я ? * 8 О I- 1- Л Си 2 я и 1 и я j> я з «о

оС X К

Си (D D

*

S S

га

>> со

§

« S

<Ч О Л

а.

s

я

с S- га

га га к

со со S3

s

»? я я о я «о

оо

со О

Э <и Р =5 3

>. «о

а.

га

я я

Я 5 И

а. о

s -II- 2

Э

С Я о

сг га хо

>> Е >,

сн М 2 ч

Си С

я

Э о.

Си Р О си

о. о

С К эо га

Си Си

5 я

5

Ж га

и Р е- ч

со <и •

, § g 5

15 с

S С и "

л Й 5

о я о S о я

s 5

ига *

Я о

О S С X

Рис. 15. «Наводим порядок в уголке природы».

Так, дети 3 — 4 лет при накрывании стола для еды привлекаются к небольшой помощи няне (поставить на стол салфетки, тарелку с хлебом, разложить ложки).

Дети средней подгруппы, кроме этого, расставляют блюдца, чашки, тарелки, сами наполняют салфетками стаканчики, убирают после еды хлебницы и стаканы с салфетками.

Дети 5 — 6 лет полностью накрывают столы, разносят третье блюдо, а шести-, семилетние дополнительно раздают второе блю-до, убирают посуду после еды.

Педагог должен четко представлять, что предусматривается в программе каждой группы по всем видам труда, соотнести программные требования с наличным уровнем трудовой деятель-ности каждого ребенка и наметить конкретные задачи воспитательно-образовательной работы на определенный отрезок времени по овладению программой всеми детьми.

Не останавливаясь на анализе труда в природе и ручного труда (в программе они выделяются специально, достаточно подробно раскрываются, и воспитатель по примеру хозяйственно- бытового труда может сам произвести выделение основного для каждой подгруппы), отметим их большое значение для воспитания детей в разновозрастных группах, особенно в сельских детских садах.

78 груда, активно участвуют в уходе за растениями и животными, п что очень важно — не только в условиях уголка природы, но и н повседневной жизни семьи.