ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ
Организация содержательной, интересной для детей разного возраста жизни, как и решение широких педагогических задач, обеспечивается не только разнообразием игр, но и развитием детского общества, в котором протекает игра.
Очень важно поэтому внимательно изучать детское общество, группки играющих, руководить не отдельными детьми, а коллективом, складывающимся в той или иной игре. Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке члена этого коллектива, знать, какими навыками общественного поведения обладают дети его группы, в какие взаимоотношения (реальные и игровые) вступают, какое место в детском обществе принадлежит каждому ребенку.Проникновение взрослого в детскую жизнь позволяет определить более конкретные воспитательные задачи по отношению к отдельным детям: одних постепенно отучить только распоряжаться и командовать, у других развить активность, третьим помочь включиться в группу играющих и удовлетворить потребность в заинтересовавшей их игре и т.д.
Осуществляя педагогическое руководство играми детей в смешанной группе, воспитательница должна учитывать, что у детей разного возраста разные умения в налаживании игровых действий и отношений, разный опыт совместных игр и занятий . У детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) отмечаются следующие уровни развития взаимоотношений.
Первый, самый низкий уровень характеризуется неорганизованным поведением, когда ребенок еще не умеет играть с игрушкой, сосредоточиваться на действиях с ней, а также не может устанавливать контакты с детьми, не понимает, что дети играют и нельзя мешать им, разрушать чужие игры.
Второй уровень — одиночной игры, когда ребенок овладел игрушкой, играет с ней, может сколько-нибудь сосредоточиваться на своей игре, но стремление к контактам и интерес к играм других не обнаруживает.
Третий уровень — игра рядом, когда ребенок не только сам правильно действует с игрушкой и сосредоточивается какое- то время на игре с ней, но и не мешает другим.
Такой ребенок обычно не берет чужих игрушек, материалов, не занимает место, где играют другие, а располагается рядом.Четвертый уровень отмечается у детей, которые умеют in рать сами, принимают участие в общих играх и умеют вступать в различные взаимоотношения, с разной степенью устойчивости. В начале игровое взаимодействие носит кратковременный характер и проявляется чаще там, где эта возможность как бы заложена в самих играх (например, катание, бросание мяча мруг другу) или подсказана воспитателем («ты нагружай маши-
' См.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, с. 48 — 57. ну, а ты отвози груз»). Затем взаимодействие становится более продолжительным на основе общих интересов к содержанию игры (одни объединяются в строительной игре, других объединяет интерес к шашкам или шахматам). Наконец, взаимоотношения характеризуются постоянным взаимодействием на основе личной симпатии детей друг к другу. Эти дети всегда и во всех играх вместе, проявляют внимание друг к другу, учитывают интересы и желания товарища, хорошо и дружно играют.
Отмеченные уровни взаимоотношений детей в играх имеют определенную возрастную тенденцию развития: первые три уровня чаще встречаются в более младшем возрасте, а взаимодействие в совместной игре — у старших дошкольников. Однако при правильном педагогическом руководстве уже младшие дети становятся способными к участию в совместной игре, научаются взаимодействовать с небольшой группой детей, и наоборот, в неблагоприятных условиях, при недостаточном руководстве даже пяти-, шестилетние дети не могут сколько-нибудь долго играть, це умеют самостоятельно сговориться, установить нужные взаимоотношения, руководствоваться правилами.
В смешанной группе игры детей могут быть не менее интересными и содержательными, чем в других группах. Общение детей разного возраста, как уже отмечалось, несет в себе много положительного. Особенно выигрывают младшие дети. Но, как показывает опыт, правильные отношения между детьми разного возраста лучше формируются там, где создаются условия для удовлетворения потребностей и интересов всех детей, когда воспитатель активно воздействует на их игры, продумывает, в каких играх и кого с кем лучше объединять, какие способы взаимодействий и взаимоотношений формировать, на какие поло-жительные стороны в поведении детей в играх опираться, какие отрицательные влияния предупреждать.