ВВЕДЕНИЕ
В решениях XXV съезда КПСС поставлены задачи дальнейшего совершенствования всей системы народного образования.
Эти задачи конкретизированы в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (декабрь 1977 г.).
В этом постановлении подчеркивается, что подрастающее поколение за период учебы должно овладеть глубокими знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определенной профессией.В целях значительного улучшения постановки трудового обучения и воспитания в школе в соответствии с возросшими требованиями общественного производства определена широкая ком-плексная программа совершенствования подготовки выпускников школы к эффективному труду в народном хозяйстве.
Высокие требования, предъявляемые к современной школе, обязывают всемерно улучшить воспитание и обучение детей в дошкольных учреждениях. Необходимо совершенствовать и воспитательно-образовательную работу в разновозрастных группах. Такие группы имеются в одно-, двух-, трехкомплектных детских садах и яслях-садах на 25, 50 и 90 мест. Значительное количество смешанных групп есть и в многокомплектных дошкольных учреждениях (санаторные, круглосуточные, группы с русским языком обучения в национальных детских садах и др.).
В совместном воспитании детей разного возраста есть много, положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Особое значение приобретает пример старших для младших.
Но все это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей. Рабо- т.-| в таких группах требует от воспитателя большого такта и мастерства, знания программы для всех возрастных групп, умения
з соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями всех воспитанников, способности правильно распределять свое внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.
Воспитательная работа в малокомплектных детских садах и разновозрастных группах строится на основе «Программы воспитания в детском саду», но при этом учитываются особен-ности совместного пребывания детей разного возраста.
В целях рационального построения педагогического процесса надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу (с этой целью на 1 сен-тября в каждой смешанной группе рекомендуется иметь списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей).В однокомплектних детских садах и других учреждениях с одной смешанной группой чаще всего воспитываются дети от 2 — 3 до 7 лет, и в группе выделяются три подгруппы. Но если в одном микрорайоне или ведомстве имеется несколько таких групп, целесообразно в одни группы направить детей от 2—3 до 5 лет, в другие — более старших.
Особого внимания требует организация педагогического процесса по подгруппам в двухкомплектных детских садах и дошкольных учреждениях, в которых имеются две и более смешанных групп. В каждой такой группе необходимо вести работу по двум возрастным подгруппам. Дифференцированная работа с двумя подгруппами посильна каждому педагогу и в то же время позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.
В детских учреждениях с двумя смешанными группами в каждую группу чаще всего подбираются дети двух смежных возрастов: в одной — дети с 2--3 до 5 лет, в другой — с 5 до
лет. Иногда бывают случаи, когда в группах объединяются дети контрастных возрастов: в одной группе дети четвертого и шестого годов жизни, в другой — пятого и седьмого.
Как показывают исследования и практика, более целесообразным является комплектование групп детьми близких, смежных, возрастов. В этом случае лучше реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей, на основе которого в «Программе воспитания в детском саду» выделены возрастные группы по годам жизни ребенка (третий, четвертый, пятый ...).
группе устанавливается режим, который больше соответствует возможностям и потребностям детей обеих подгрупп, и создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности детей, так и для проведения занятий.
Характерно, что 80% опрошенных дошкольных работников отдают предпочтение' На вопросы нашей анкеты отвечали 200 дошкольных работников Ивановской и Московской областей. группам смежных возрастов и считают их более целесообразными в педагогическом отношении.
Комплектование групп детьми контрастных возрастов вносит дополнительные трудности в построение режима и воспитание детей, в организацию дидактического процесса на занятиях, так как в условиях одной группы дети фактически живут по двум разным режимам, и это не может не осложнять педагогическую работу.
Целесообразно рассмотреть еще один вариант смежно-контрастного комплектования групп в детских садах с двумя смешанными группами. В этом случае в каждой группе три года воспитываются дети смежных возрастов и один год — контрастных. При таком комплектовании дети с момента поступления в детский сад и до выпуска в школу будут воспитываться в одной группе, у одних воспитателей. Педагоги обеих групп, работая три года из четырех с детьми двух смежных возрастов, получат возможность осуществлять программу всех групп. Зная программу и методы работы с детьми всех возрастов, воспитатели легче справятся с трудностями четвертого года работы, когда в группе будут дети младшей и подготовительной подгрупп.
При комплектовании смешанных групп следует по возможности выделить чистую подготовительную к школе группу (например, в трехгрупповом саду), а в разновозрастной —детей седьмого года жизни — будущих школьников — обязательно считать самостоятельной подгруппой и вести работу с ними в соответствии с программой подготовительной к школе группы.
Воспитательно-образовательная работа в малокомплектных детских садах, как и в дошкольных учреждениях всех типов, осуществляется педагогом в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания и расширяет кругозор ребенка.
В процессе занятий воспитатель организует учебную деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям.Однако известно, что решение воспитательно-образовательных задач, подготовка детей к успешному обучению в школе в условиях разновозрастной группы вызывает у воспитателя значительные трудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп. С целью оказания помощи педагогам разновозрастных групп и создана настоящая книга. Она предназначена работникам постоянно действующих сельских и городских малокомплектных детских садов .
В соответствии с основным содержанием и структурой «Программы воспитания в детском саду» в книге рассматривается своеобразие воспитательно-образовательной работы в процессе повседневной жизни, особенности педагогического руководства самостоятельными играми и доступными формами труда детей в смешанной группе, а также особенности обучения детей разного возраста на занятиях.
Большое внимание уделяется рассмотрению научно-методических основ построения педагогического процесса путем правильного сочетания общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями совместного воспитания в одной группе детей разного возраста.
Например, в основе рекомендаций к организации жизни и воспитанию детей разного возраста в процессе их самостоятельной деятельности лежат общие педагогические требования к режиму дня детей дошкольного возраста, принцип постепенного и последовательного подключения детей к режимным процессам, начиная каждый раз с более младших, создание условий для разнообразной деятельности детей в течение дня.
ПриАраскрытии особенностей занятий в разновозрастной группе также сделана попытка реализовать ряд общих требований дошкольной дидактики, а именно: обеспечивать развивающий характер обучения; использовать разные формы обучения (учебные занятия, дидактические игры и дидактические упражнения); сочетать обучение на занятиях с образовательной работой в повседневной жизни и др.
В качестве источников педагогических рекомендаций по организации жизни и воспитанию детей в смешанных группах были использованы:
опубликованный опыт работы смешанных групп; результаты семинаров с работниками малокомплектных дошкольных учреждений, проведенных автором в Ивановской, Калужской, Московской областях, БССР и др.;
материалы постоянно действующего семинара с руководителями методических объединений воспитателей малокомплектных детских садов Московской области, проводимого автором с участием методиста облоно Ю.
И. Чесноковой;результаты опытно-экспериментальной работы автора в разновозрастной группе яслей-сада № 39 г. Люберцы Московской области.
1 Для дошкольных учреждений временного характера, работающих главным образом весной и летом, программно-методические рекомендации имеются в кн.: Воспитание детей в сезонных дошкольных учреждениях. Сост. Н. И. Кузина. М., 1977.
6 Участие в работе семинаров воспитателей и заведующих малокомплектными детскими садами, инспекторов и методистов по дошкольному воспитанию позволило автору проверить разработанные им примерный режим дня, конспекты занятий и дидактических игр, сетки занятий на неделю и др., а также учесть положительный педагогический опыт.
Книгу «Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе» автор считает первой попыткой рассмотрения особенностей воспитательно-образовательной работы по «Программе воспитания в детском саду» в условиях малокомплектных дошкольных учреждений. Совершенствование методики воспитательной работы в разновозрастной группе должно быть продолжено в новых методических пособиях, а также найти отражение в передовом педагогическом опыте.
В первую очередь необходимо уделить внимание разработке более подробных методических указаний по руководству играми детей, а также раскрытию системы обучения и воспитания на занятиях.
Автор выражает благодарность методисту по дошкольному воспитанию Мособлоно Ю. И. Чесноковой, воспитателю-методисту яслей-сада г. Люберцы Московской области М. М. Корот- ковой, заведующей и воспитателю яслей-сада № 25 Подольского района Московской области Э. А. Двойных и О. С. Виноградовой за помощь в подготовке практического и иллюстративного материала для книги.