§ 3- Воспитание сознательной дисциплины
Дисциплина (от лат. disciplina — умение, выправка) — это строгое соблюдение установленного порядка, правил поведения, выработанных и принятых в том или ином учреждении, учебном заведении, в организации и т.
п/В зависимости от сферы применения дисциплина может быть партийная, трудовая, воинская, дисциплина учебных заведений и т. д.
Ни одна общественная организация, коллектив не могут существовать, а тем более успешно действовать без дисциплины. Великий педагог прошлого Я. А. Коме некий справедливо сравнивал школу без дисциплины с мельницей без воды. Любое общество рассматривает дисциплину как необходимый элемент общежития.
Дисциплина — явление общественное, в ее основе всегда лежат интересы господствующего класса. Он насаждает в обществе такие нормы поведения людей, такую дисциплину, которая с максимальной полнотой отражает идеалы данного общественного порядка, отвечает нормам его нравственности. Отмечая огромное значение единения рядов рабочих, марксистов для победы нового строя, В. И. Ленин подчеркивал, что «...основа единства — в классовой дисциплине,, в признании воли боль-шинства, в дружной работе в рядах и в ногу с этим большинством» \
Таким образом, дисциплина выступает как цель воспитания, так как невозможно решить задачи общественного развития, стоящие перед той ¦или иной организацией, коллективом учащихся без достаточной организованности и дисциплины, без сознательного объединения всех на борьбу за выполнение трудовых, учебных, общественно-политических и других задач.
«Надо научиться соединять... демократизм трудящихся масс,— писал В- И. Ленин,— с железной дисциплиной во время труда, с беспрекословным повиновением — воле одного лица, советского руководителя, во время труда* Одновременно с этим дисциплина представляется условием воспитания положительных черт и качеств личности, условием успешного формирования характера советских людей.
Дисциплина выступает и как средство воспитания прежде всего таких качеств личности, как организованность, точность, чувство долга, ответственность, инициативность и др.
Наконец, дисциплинирован* Ность — нравственное качество личности, характеризующее некоторые качественные стороны поведения человега, сознательное соблюдение им определенных норм, правил общежития, доведенных в отдельных случаях до уровня привычек.Сознательная дисциплина — это не только умение подчинять свои интересы интересам коллектива, но, прежде всего, строго придержи-ваться обязанностей учащегося советского учебного заведения, со всей ответственностью относиться к задачам, выдвигаемым учебным заведением, его общественными организациями, коллективом учащихся,
267
9 е-78
1 Ленин В. И. Полное собрание сочинений, т. 25, с- 80, * Л с н и н В. И. Полное собрание сочинений, т. 30, с. 203.
направленным на обеспечение высокого качества подготовки специали-стов, воспитания учащейся молодежи в коммунистическом духе.
Одной из важнейших особенностей социалистической общественной дисциплины является единство высокой требовательности с одновремен-ным уважением к человеку. Советская система воспитания отбрасывает как буржуазный взгляд на воспитание дисциплины слепого повиновения при помощи муштры, подавления, беспрекословного подчинения уча-щихся воле воспитателей, так и другой, не менее .вредный взгляд, про-поведуемый представителями так называемой теории «свободного вос-питания», отрицающий необходимость твердой дисциплины и порядка, взгляд, согласно которому задача педагога должна заключаться лишь в том, чтобы содействовать внутреннему раскрытию и проявлению воли воспитанника.
В советских учебных заведениях воспитание дисциплины строится на соединении точного беспрекословного выполнения установленных норм и правил поведения, требований педагогов, администрации и ученического коллектива с инициативой учащихся, направленной на созидательную борьбу за образцовый порядок и режим, организованность, точность, воспитание чувства долга, умения подчинять свои интересы интересам общества, коллектива и другие нравственные стороны личности.
Сознательная дисциплина — это не только внешний порядок, внешнее подчинение.
Как правильно заметил А. С. Макаренко, такое понимание дисциплины было бы гибельным для самого учебного заведения, так как «при таком взгляде на дисциплину, она всегда будет только формой подавления, всегда будет вызывать сопротивление... коллектива и ничего не будет воспитывать, кроме протеста и желания скорее выйтиИЗ СФЕРЫ дисциплины» 1. о
Сознательная дисциплина может успешно вырабатываться при условии уважения к личности воспитанника, доверия к нему, веры в его силы и возможности. Но, с другой стороны, уважение ни в коем случае не должно рассматриваться как уступчивость, потакание, снижение уровня требовательности к учащимся и учащихся к самим себе.
Правильное сочетание уважения и требовательности к учащимся в каждом отдельном случае, в каждой жизненной ситуации будет укреплять взаимоотношения между воспитателямияи воспитанниками, создавать благоприятные условия для формирования будущих высокодисциплинированных специалистов.
Воспитание сознательной дисциплины в средних специальных учебных заведениях — это продолжение кропотливой работы, начатой еще родителями в дошкольные годы детей и школой, где закладываются основы сознательного поведения и дисциплины.
В средней профессиональной школе сама жизнь учебного заведения, задачи подготовки специалистов для народного хозяйства выдвигают более высокие требования и в области воспитания сознательной дисцип-
1 Макаренко А. Є, Сочинения в 7-ми томах, т. 5, с. 36. лины. Здесь наряду с задачей укрепления личной дисциплины каждого учащегося большое место занимает программа требований по воспитанию общественной дисциплины, то есть привитие учащимся таких норм поведения, дисциплины, которые соответствуют социалистической общественной морали и являются обязательными для всех советских граждан.
Наконец, новой задачей по сравнению с общеобразовательной школой является воспитание у учащихся средних специальных учебных заведений таких качеств, таких элементов дисциплинированности, которые присущи организаторам производства, специалистам, несущим ответственность за работу коллективов ЛЕОДЄЙ, то есть людям, не только исполнителям, управляющим агрегатами, машинами, станками, но и управляющих людьми.
Огромное значение в решении общей задачи воспитания сознательной дисциплины имеет осуществление постоянного перехода от дисциплины послушания, дисциплины внешнего повиновения старшим, принятым в учебном заведении правилам и нормам, к самодисциплине учащихся, к дисциплине, основаЕшой на глубоком сознании потребности соблюдать нормы и правила общежития, дисциплине, основным мотивом которой является высокоразвитое чувство общественного долга.
Показателем успеха в осуществлении такого перехода будет поведение, дисциплина учащихся вне стен учебного заведения, то есть в условиях, когда внешне отсутствует контроль тех старших, которым фа теги чес км подчинен воспитанник (учащийся), или лиц — членов коллектива, к которому принадлежит учащийся. А.
С. Макаренко справедливо подчеркивал, что настоящая сознательная дисциплина проявляется пе в том, как учащийся ведет себя на людях, в присутствии воспитателей, а в том, как он поступает, когда находится без свидетелей, то есть каково его поведение как бы «по секрету», с самим собой. Умеет ли и может ли заставить .учащийся себя обязательно, беспрекословно соблюдать ЕЕормы и правила общежития, дисциплинированного поведения, когда на него нет внешнего давления, когда отсутствует подтал-кивание, напоминание о том, как надо поступать при определенных обстоятельствах — вот показатель уровня воспитанности сознательной дисциплины.При каких условиях, при помощи каких средств и методов осуществляются эти задачи? Важнейшим условием успеха воспитания сознательной дисциплины будет разработка и осуществление коллективами учебных заведений на основе принципов коммунистической морали системы взглядов на дисциплину, требований к нормам и правилам дис-циплинированного поведения учащихся в учебном заведении, общежитии, на улице, в общественных местах; требований дисциплины труда во время уроков, выполнения различного рода лабораторных и практических заданий, дисциплины в процессе производственного обучения, выполнения общественных обязанностей и заданий.
Такие требования и взгляды фиксируются в виде правил поведения, правил внутреннего распорядка, инструкций и других документов, которые приобретают форму рекомендации или юридических документов, обязательЕіьіх для выполнения всеми учащимися.
Содержание подобных документов представляет собой конкретизацию морально-этических норм и требований, изложенных в Моральном кодексе строителя коммунизма, Уставе ВЛКСМ* в Основах законодательства о народном образовании в СССР и союзных республик, в Положении о среднем специальном учебном заведении и других документах, регулирующих отношения между советскими людьми, между учащимися и обучающим персоналом, а также устанавливающих правила и нормы социалистического общества, требования дисциплины.
Задача коллективов техникумов, прежде всего руководства и преподавательского состава, заключается в том, чтобы различными способами» при помощи разнообразных средств и форм {лекции, беседы, диспуты, конференции, ознакомление учащихся с основами коммунисти-ческой морали, советского законодательства, всестороннего и глубокого ознакомления их с правилами внутреннего распорядка, инструкциями и др,) сформировать у учащихся твердые положительные взгляды и убеждения в том, что путь к сознательной дисциплине—неукоснительное выполнение правил, предъявляемых учебным заведением к каждому учащемуся; убеждение в том, что правила и инструкции, регулирующие поведение и устанавливающие требования к дисциплине, направлены на защиту интересов учащихся.
Эти требования предполагают создание лучших условий для учебы, труда, общественной деительности, .развития способностей и даровании каждого учащегося, условий для здорового и разумного отдыха.Параллельно с просветительной работой, направленной на формирование и развитие общественного сознания учащихся, коллективы учебных заведений организуют всю учебную (урочную) и внеурочную ра-боту с учащимися так, чтобы у них на основе полученных знаний, сформированных взглядов и убеждений вырабатывались навыки и привычки дисциплинированного поведения.
Большую роль в воспитании сознательной дисциплины играет хорошо поставленная учебная работа в техникуме.
Одним из условий» содействующих воспитанию дисциплинированности у учащихся, является согласованность и единство требований всех преподавателей и руководства техникума по отношению к учащимся в процессе учебного труда: одинаково высокие требования к дисциплине на уроках, этике отношений между преподавателями и учащимися, - межличностных отношений в коллективах учащихся, требования по выполнению учебных заданий во время занятий и самостоятельных домашних работ и т. д.
Если жизнь и деятельность учащихся будут постоянно соприкасаться с определенным кодексом одинаковых требований дисциплины, то это приведет к накоплению у учащихся личного опыта нравственного поведения, закреплению этого опыта в сознании и привычках.
Если же одни преподаватели будут требовать от учащихся добросовестного отношения к своим учебным обязанностям и выполнению общественных поручений, а другие будут снисходительны к нарушениям учебной дисциплины, то при таких условиях у учащихся задерживается
¦
выработка правильного стереотипа поведения, так как учебное заведение не обеспечивает условий для создания и закрепления системы временных нервных связей, обеспечивающих определенную интенсивность и последовательность реакций.
Если, например, все преподаватели будут предъявлять одинаковые требования к культуре поведения учащихся на уроке, то достаточно быстро можно будет добиться в масштабах всего учебного заведения высокой дисциплины, культуры труда и поведения; в противном случае учащиеся, у которых не вырабатано дисциплинированное поведение, находят моральную защиту у наставников, преподавателей, позволяющих им расслабиться, игнорировать установленные в учебном заведении правила и нормы поведения.
Благоприятное воздействие на дисциплину и дисциплинированность оказывает индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения, создание оптимальных условий для работы каждого ученика с учетом его способностей, быстроты протекания нервных процессов и т. д. Умение преподавателя примениться к этим требованиям укрепляет доверие учащихся к нему, что благоприятствует взаимопониманию и добросовестному отношению к работе*Преподаватели должны добиваться от учащихся на каждом уроке, а также во всех других видах учебной работы высокой дисциплины, внимательности, активного труда.
Отрицательное воздействие на воспитание дисциплинированности может оказать смешение преподавателем оценки за знание учебного материала с оценкой поведения.
Снижение учебной оценки на основе каких-либо нарушений поведения — недопустимо, нбо в таком случае учащийся перестает верить не только в объективность оценки, но и в справедливость педагога.
Поскольку в процессе воспитания дисциплины приходится также решать задачи борьбы с недисциплинированностью, иногда укоренившимися навыками и привычками неправильного поведения, то на этом пути следует прежде всего в каждом отдельном случае изучить причины нарушения дисциплины, мотивы неблаговидных поступков учащихся, только после этого можно принять правильное решение.
Такой вдумчивый, гуманный подход укрепит у учащихся н всех окружающих веру в справедливость преподавателя (воспитателя), а также в справедливость коммунистических принципов и методов воспитания.