§ 3, Условия формирования всесторонне развитой личности в средних специальных учебных заведениях

Воспитание всесторонне развитых людей — задача, которую решают все социальные объединения, начиная от объединения детей в дошкольных воспитательных учреждениях и кончая коллективами взрослых.

Наше поступательное движение к коммунизму, экономическое и социальное развитие общества будут оказывать свое влияние на представления о гармонически развитой личности, а также о сложном и динамичном содержании понятия «всесторонне развитый человек».

Более того, нет границы совершенству. В своем движении к идеалу (воспитание, самовоспитание) личность, как и те, кто ее воспитывает, будут всегда переживать потребность в дальнейшем совершенствовав иии, развитии тех или иных качеств, черт, сторон личности.

Можно безошибочно сказать, что программа воспитания всесторонне развитого человека должна охватывать почти всю его жизнь. Особенно интенсивно осуществляется этот процесс в период, когда дети н молодежь находятся под организованным воздействием учебных заведений.

Каждое учебное заведение: начальная, восьмилетняя, средняя общеобразовательная школы, среднее специальное учебное заведение, вые- ц}ая школа являются как бы отдельными этапами, отдельными ступенями на пути решения общей социальной задачи — воспитания всесторонне развитых людей. Способствуют выполнению этой огромной исторической задачи разработанные советским государством принципы построения и развития системы народного образования в стране, в частности единство системы народного образования и преемственность всех типов учебных заведений, от низших к высшим, а также политехнический характер обучения во всех типах школ как одна из важнейших составных частей процесса воспитания всесторонне развитых членов социалистического общества.

Рассматривая место и роль средних специальных учебных заведений в решении этой важнейшей исторической задачу, следует исходить из того, что удельный вес тружеников страны, получающих путевку в жизнь через систему средних специальных учебных заведений, достаточно большой.

В зависимости от характера специальности и базовой общеобразовательной подготовки сроки обучения здесь колеблются от двух до четырех лет. А, как известно, за несколько лет хорошо Организованной жизни и деятельности человек, особенно в молодом возрасте, может усвоить огромный объем общих и специальных знаний, умений и навыков, привычек поведения, научиться владеть в изйесїгіьіх границах социальным опытом, выработать, закрепить и развить многие черты и качества.

Программа подготовки специалиста средней квалификации, включающая общеобразовательные и специальные знания, умения и навыки, а также систему взаимосвязанных мероприятий по идейному, нравствен пому, эстетическому и физическому воспитанию, пбдтверждает сказанное.

Однако сложность задач, стоящих перед средними специальными учебными заведениями, заключается в том, что здесь практически затруднена реализация принципа преемственности в воспитании учащихся в школе и техникуме. Между тем, автономное решение этих задач средними специальными учебными заведениями без достаточного учета на-копленного учащимися в предыдущие годы жизни опыта усложняет, мешает успешному выполнению социальной задачи формирования нового человека.

Преемственность как определенная последовательность и системность в работе, связь и согласование ступеней и этапов воспитательного процесса находит свое естественнонаучное обоснование в учении И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

Обеспечение преемственных связей с точки зрения физиологии есть не что нноё как включение каждой вновь образуемой временной связи в сложившуюся ранее у учащегося систему временных связей.

Изменение условий жизни ученика, поступившего в среднее специальное учебное заведение, новые условия воспитания постоянно усложняют и перестраивают ранее сложившуюся систему нервных связей (динамический стереотип).

В сравнении с общеобразовательной школой в средних специальных учебных заведениях условия для реализации программы воспитательных воздействий значительно усложнены.

Если в общеобразовательной школе учащиеся в каждом последующем классе представляют собой в основном однородный возрастной массив, то в.средние специальные учебные заведения принимаются учащиеся, начиная от 15—16 и до 30 лет. Таким образом, в учебных группах наряду с подростками учатся взрослые люди, прошедшие большую школу жизни через трудовые коллективы, Советскую Армию и т. д.

Разработка конкретных программ воспитания и развития личности учащихся в средних специальных учебных заведениях усложнена также разным уровнем базового общего образования поступающих в эти учебные заведения. Требует серьезной коррекции программа для учащихся на базе восьмилетнего образования в сравнении с той, которая предполагается для окончивших среднюю общеобразовательную школу. Несмотря на всю сложность условий, средние специальные учебные заведения имеют ряд присущих этому типу школ преимуществ для осуществления социальной программы — формирования всесторонне раз-витых людей.

Вся обстановка в среднем специальном учебном заведении, начиная от учебно-материальной и производственной базы и кончая психологическим и нравственным настроем, делает ученика с первых дней его пребывания в учебном заведении более самостоятельным, как бы взрослее. В отличие от общеобразовательной школы в средних специальных учебных заведениях центр тяжести образовательной деятельности учащихся переносится на специальные знания и систему профессиональных умений и навыков, которые будут необходимы технику или другому рпециалисту.

В этих условиях учащиеся не только постигают довольно сложные обязанности, вытекающие из функций той или иной специальности, но одновременно интенсивно созревают в социальном отношении.

Начиная с первого курса, учащиеся включаются в общественный производительный труд. На протяжении длительного времени в процессе производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся, работая бок о бок с рабочими или колхозниками, не только перенимают и усваивают передовой производственный опыт, но и проникаются чувством гражданской ответственности за выполняемую работу; у них воспитывается самостоятельность, правильные, стойкие моральные взгляды на труд, взаимоотношения между людьми в условиях социалистического производства и т. д. Сотрудничество в труде со взрослыми перерастает в товарищеское содружество, которое оказывает благоприятное влияние на гражданское возмужание учащейся молодежи.

Для интенсификации процесса всестороннего развития учащихся важнейшее значение имеет отбор лучших объектов для практического Обучения, учебных экскурсий и т. п., а также подбор кадров творчески мыслящих преподавателей, мастеров практического обучения, руководителей предметных кружков, научных ученических обществ, конструкторских объединений и других форм внеурочной работы, способных раз- — вить дух творчества, способности к нему и научить учащихся самостоятельному решению проблемных задач.

Наконец, положительное воздействие на интенсивность процесса все-стороннего развития личности учащихся может оказать продолжительная их жизнь и деятельность в составе разновозрастных коллективов, г которых, как было отмечено, находятся более зрелые учащиеся, способные увлечь подростков и юношей в разностороннюю общественно значимую деятельность, создавать в коллективах атмосферу активного творческого труда, нетерпимое отношение к нарушениям правил общественного поведения, то есть стимулировать положительное влияние коллектива на-развитие личности, на ускорение процесса ее физиче-ского и духовного созревания.

Таким образом, дальнейшее совершенствование работы средних специальных учебных заведений предполагает, в частности, поиски путей интенсификации и оптимизации методов и средств, обеспечивающих всестороннее развитие учащихся как будущих специалистов и граждан социалистического общества.

Литература

Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология.— Сочинения, т, 3.

Ленин В. И. Задачи союзов молодежи.— Полное собрание сочинений, т. 41.

Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976.

Программа Коммунистической партии Советского Союза. М- Политиздат, 1974.

Болдырев Н. И., Гончаров Н. К- и др. Педагогика. М„ «Просвещение», 1968.