§ 2. Требования к отбору учебного материала для среднего специального учебного заведения
Чтобы осуществить подготовку высококвалифицированных специа-листов среднего звена, отвечающих требованиям, предъявляемым к ним, необходимо правильно решать вопрос об отборе содержания учебного материала.
дпределить содержание образования — это значит отобрать материал, отвечающий решению вопроса — чему учить учащихся, чтобы достичь поставленной цели. "-
В истории становления взглядов на содержание образования существовал ряд течений, среди которых наиболее распространенными были так называемые теории формального и материального образования.
г Теория формального ооразования. Сторонники этой теории (Г. Пес- I талоцци, Ф. Дистервег) отстаивали взгляд о необходимости обеспечения преимущественно^ развития способностей учащихся, их мышления и памяти, а не получения большого объема знаний, поскольку, как они утверждали, всех знаний все равно учащимся не усвоить. Надо давать учащимся тот материал, .который развивает их умственные силы, способности, мышление, соображение, память.Считалось, что ценны не сами знания, а лишь их развивающее влияние. Самыми нужными учебными предметами, по их мнению, являются те, которые дают гимнастику для ума — это латинский и греческий языки, математика.
Полезными также считались упражнения, развивающие ум безотносительно к содержанию того, что усваивается.
Эта теория послужила основанием для составления содержания так называемого классического образования в гимн^зияхг оттеснив на задний план многие важные общеобразовательные предметы.
Теория материального образования. Согласно этой теории основой отбора содержания образования была степень пригодности изучаемых предметов для жизни. Сторонники ее считали, что умственное образование происходит в процессе овладения «полезными знаниями» само собой, без особых усилий.
Эта теория легла в основу реального образования. Она способство-вала разделению предметов на две группы: знания, необходимые для подготовки к высшему образованию и руководящей ради в обществе, и знания, нужные лишь для простого труда.
Односторонность этих теорий очевидна.Поскольку память и мышление представляют собой два самостоятельных, но неразрывно связанных между собой процесса, то развитие мышления зависит от определенного уровня развития памяти, от богатства содержания памяти и от умения пользоваться этим содержанием. і Известный педагог и психолог П. П. Блонский писал, что ссли нет
знаний, то нет и основы для развития мышления.
Советская педагогика считает, что в содержание образования должны входить знания, способствующие развитию мышления, дающие «гимнастику для ума», и знания, необходимые для жизни, которые можно и нужно применять в трудовой деятельности. Все~обучение должно сводиться к подготовке учащегося к труду и жизни.
„Содержание образования не может стоять на месте. Оно совершен- _ствуется с развитием науки, техники, производства, культуры. Но введение в учебные программы новых сведений, создание новых предметов не должно привести к перегрузк?_учащнхся. Поэтому при отборе наряду с введением нового нужно исключать устаревший и второстепенный материал, а также дублирование одних и тех же сведений по различным предметам. Здесь очень важно правильно решить вопрос о содержании научной информации по разным предметам, ее объема, глубины, соотношения теоретического и практического обучения с учетом специ-альности.
Сложность еще состоит и в том, что один учебный дредмет может являться конгломератом нескольких наук, которые в свою очередь расчленены на частные отрасли знаний. Таким образом, учебный предмет должен представлять собой отобранные с одной или разных наук, согласованные и объединенные знания, умения и навыки. Поэтому содержание учебного предмета строится по принципу объединения (интеграции) знаний, умений и навыков одной или нескольких родственных наук в стройной системе научных понятий, фактов, законов, теорий. В результате отбора, а также расположения материала, объединения в дозы на основе учета внутрипредметных связей создается цельность составных частей содержания предмета.
Очень важным вопросом в создании целостного содержания учебного материала по специальности является его структура и логика, связь между отдельными комплексами учебного материала, учебными предметами.
Структура и логика учебного предмета и соответствующей отрасли науки в основном совпадают.
Но предмет —это не уменьшенная копня .науки. При определении научного содержания учебных предметов учитывают особенности материала, требования педагогической логики. Однако научная система материала в принципе должна быть сохранена в учебных предметах.Исходя из общедидактических принципов обучения отбор учебного материала осуществляется на основе следующих требований:
Соответствие содержания образования уровню развития науки и техники. Научно-техническая революция в корне изменила соотношение • науки и производства, науки и образования, производства и образования. Научно-технический прогресс непосредственно влияет на образование, его содержание, методы и организацию обучения.
Отбираемый учебный материал всегда должен соответствовать достижению современной науки и техники. В меру развития науки и техники изменяется и содержание учебного материала. Оно включает нсь вые понятия, теории, законы, факты. Известные научные положения рас- крываются под углом зрения новых открытий в науке. Грандиозные изменения, происшедшие прежде всего в ведущих (фундаментальных) отраслях естествознания (математике, физике, химии, биологии), являющихся основой повышения эффективности технических, медицинских, _сельскохозя"йственных, экономических, я других наук, а также в прикладных науках, должны быть^ отражены в новых учебных планах, программах, учебниках.
Научное содержание учебного материала раскрывается с позиций коммунистической идейности, Это означает, что содержание учебного материала должно способность формированию у учащихся диалек- тико-материалистнческого мировоззрения, коммунистической нравственности, помогать им правильно оценивать факты, события, формировать коммунистические убеждения.
Соответствие содержания образования особенностям профессии, тре-бованиям производства (практики) к квалификации специалистов. Производство, сфера обслуживания, культурно-просветительные и медицинские учреждения в социалистическом обществе требуют соответствующих кадров, которые бы квалифицированно выполняли свои обя- " занности, достигали высоких производственных показателей, совершен-ствовали технологию и организацию производства.
Учебные заведения должны готовить такие кадры, которые после окончания учебы могли бы быстро включаться в практическую деятельность, адаптироваться и обеспечить нормальный ритм работы на занимаемой должности.
Например, техник механик по специальности «Оборудование заводов черной металлургии» должен знать устройство и работу механического, подъем но-транс портного и другого оборудования металлургических заводов, способы устранения неполадок в них, правила технической эксплуатации, методы обслуживания и ремонта оборудования, смазочные материалы и принцип работы смазочных устройств, правила разборки и сборки машин, правила ремонта и монтажа отдельных деталей и узлов, допускаемые износы деталей, принципы автоматизации производства, экономику, организацию ремонтно-монтажных работ, принципы экономического .стимулирования и методы хозяйственного расчета, организацию труда и управления в пределах цеха, участка, бригады, правила охраны труда и методы противопожарной защиты.
Он также должен овладеть умениями и навыками руководства работой подчиненного ему персонала на участке, в бригаде, правильно выбирать оборудование, производить основные расчеты, выбирать технологический режим обработки деталей и материал на детали и другое.
Роль техников как организаторов очень велика. Именно они под руководством главных специалистов непосредственно организуют работу на рабочих местах.
Исходя пз этого, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы, излагая его, можно было обеспечить хорошую профессиональную теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов среднего звена.
Сфера действия этого принципа распространяется не только на специальные, но в определенной мере и на общеобразовательные предметы. Содержание общеобразовательных предметов, будучи в своей основе одинаковым для всех специальностей, вместе с тем должно отличаться, в зависимости от специальности учебного заведения.Связь теории и практики. Теория и практика в обучении — две неразрывно связанные стороны единого процесса познания.
В ходе обучения будущий специалист должен усвоить не только теоре-' тический материал, но и овладеть способами его применения на практике, научиться эффективно использовать его в практической деятельности.
Решение учащимися практических задач должно быть для них источником формирования познавательного отношения к действительности, средством обогащения новыми знаниями теорий.
Исходя из этого в отобранном учебном материале должны сочетаться теория и практика в их логической взаимосвязи. Теоретический материал всегда должен быть максимально приближен к практике и основываться на ней. Практические задания (материал практики) пронизывают собой теорию, представляя органическое единство с пей.
Отсюда и содержание учебной, производственной технологической к производственной преддипломной практики строится не изолированно от теории, а как система связи теории с практикой.
Дифференциация учебного материала. Единые требования к подготовке специалистов различных направлений не исключают дифференциации учебного материала. Дифференцированный подход к содержанию учебного материала необходим вследствие разнообразия естественных, экономических и национальных особенностей нашей страны. Так, Взаимосвязь учебного материала. Н. К. Крупская указывала, что диалектический подход в изучении «„.связывает все науки воедино одной общей целью, создает между ними внутреннюю связь громадной силы»
Например, знание физической сущности явления поверхностного натяжения жидкости, изучаемое в курсе физики, помогает учащемуся попять свойства жидкости.
Но для чего ему нужны знания о свойствах жидкости? В чем их важность и необходимость? Ответы на эти вопросы в данном конкретном случае смогут дать прежде всего преподаватели физики, которые разъяснят сущность этого явления на конкретном примере. Так, для учащихся, которые изучают технические специальности, преподаватель физики покажет, как, зная величину коэффициента поверхностного натяжения различных жидкостей, использовать эти жидкости для уменьшения трения трущихся поверхностей.В среднем специальном учебном заведении общие закономерности» научные понятия и факты, изучаемые учащимися в общеобразовательных предметах, должны быть раскрыты перед ними на объектах и явлениях, характерных для будущей специальности выпускников техникумов. В то же время при изучении специальных предметов раскрытие сущности производственных процессов, различных конструктивных устройств, принципа действия, специальные теории, закономерности должны основываться на знаниях, приобретенных учащимися к процессе изучения общеобразовательных предметов.
При этом перед учащимися раскрывают объективно существующие реальные связи п явлениях и процессах, уже описанных в различных науках. Рассмотрение таких связей приводит к новым знаниям учащихся, которые не могут быть получены посредством разрозненно изучаемых предметов.
Физические, химические, биологические и другие явления, раскрываемые при изучении отдельных учебных предметов, создают предпосылки для материалистического понимания мира в целом. Возникает необходимость создания определенной системы работы преподавателей предметов общеобразовательного, общетехнического и специального циклов по определению содержания связей между различными предметами, последовательности их осуществления, а также единства тре-бований к осуществлению таких связей для всех преподавателей-
Меж предметные связи — это обязательный элемент процесса обучения, в содержании которого отражены межнаучные связи, характеризующиеся определенной системой знаний, отличных от тех, которые заключены в конкретной науке, а также требующих специальных методов и форм его осуществления.
Дидактическое значение Межпредметных связей состоит в том, что они лежат в основе построения учебных планов и программ по различ-ным специальностям.
Реализация межпредметных связей обеспечит на-1 Крупская Н. К. Педагогические сочинения в 10-ти томах, т. 3, с. 556.
ее
учный подход к определению содержания обучения, формированию научно-материалистического мировоззрения учащихся,
В условиях правильного и возможно полного осуществления преподавателями межпредмстных связей у учащихся формируется умение самостоятельно осуществлять перенос знаний из одной области в другую.
Осуществление межпредметных связей в среднем специальном учебном заведении проявляется в разработке преподавателями специальных видов заданий, выполнение каждого из которых потребовало бы от учащихся использования знаний, приобретенных ими в процессе изучения нескольких учебных предметов. Это задания на выполнение рефератов, курсовых работ и проектов, конструктивно-технических, графических, расчетных работ, опытничества и т. п.
В результате объединенных усилий преподавателей различных предметов создаются так называемые ленточные графики межпредметных связей по общеобразовательному, общенаучному и специальному циклам предметов. С помощью ленточных графиЕшв создаются планы-карты межпредметных связей в целом по специальности, а также просле-живаются информационные и временные межпредметные связи. На их основе разрабатывается конкретное содержание межпредметных связей.
Для примера можно привести «Общую схему межпредметных связей агрономических предметов» (специальность «Агрономия»).
Кроме межпредметных связей, в содержании учебного материала должны быть также осуществлены внутрипредметные связи.