§ 2. Сущность воспитания коммунистического отношенияк труду

Трудовое воспитание многогранно, оно охватывает различные стороны практической, умственной и нравственной подготовки учащихся к трудовой деятельности. Тем не менее, главной задачей трудового воспитания в советских учебных заведениях является формирование у учащихся коммунистического отношения к труду.

«Коммунистический труд в более узком и строгом смысле слова,— писал В. И. Ленин,— есть бесплатный труд на пользу общества.., труд добровольный, труд вне нормы, труд, даваемый без расчета на воз-награждение, без условия о вознаграждении, труд по привычке трудиться на общую пользу и по сознательному (перешедшему в привычку) отношению к необходимости труда на общую пользу, труд, как потребность здорового организма»

Воспитание коммунистического отношения к труду у всех членов общества является центральным вопросом воспитательной работы Коммунистической партии и Советского правительства. В Программе партии подчеркивается, что «труд на благо общества — священная обязанность каждого человека. Всякий труд на пользу общества, как физический, так и умственный, уважаем и почетен. Необходимо воспитывать всех трудящихся на лучших образцах труда, на лучших примерах ведения общественного хозяйства» 2.

Социалистический строй, особенно сейчас, в период развернутого строительства коммунистического общества, создает все' условия для формирования коммунистического отношения к труду. В.любой отрасли, в любом уголке Страны Советов имеются замечательные образцы труда, многочисленные примеры трудовой доблести и беззаветного трудового героизма в повседневной жизни наших трудовых коллективов.

Воспитание коммунистического отношения к труду начинается с формирования у учащихся положительного отношения к труду вообще, которое заключается в понимании труда как первейшей необходимости в жизни человека, в понимании его значения в нашем, советском обществе, в стремлении к полезной деятельности.

Существенную роль в формировании у учащихся положительного отношения к труду играют знания его общественно значимых мотивов.

Привитие чувства долга трудиться, ответственности за порученное дело, дисциплинированности способствует воспитанию у учащихся глубокого уважения к трудящемуся человеку, наполняет чувственно осмысленным содержанием принципы Морального кодекса строителя коммунизма, особенно такие, как «добросовестный труд на благо общества: кто не работает, тот не ест» и «непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности, карьеризму, стяжательству»

Формирование коммунистического отношения к труду является неотъемлемой частью воспитания человека коммунистического общества как всесторонне и гармонически развитой личности с коммунистическим мировоззрением, целостностью нравственных убеждений, действий и поступков.

Таким образом, воспитание коммунистического отношения к труду входит как составная часть общей системы воспитания советского человека, и все его звенья должны отражать целостность этого сложного, общественно необходимого процесса.

Ленин В. И. Полное собрание (рчинений, т. 40, с. 315.

Программа Коммунистической партии Советского Союза, с. 118. 8 Там же, с. 120. При воспитании коммунистического отношения к труду необходимо также, учитывать психофизические и социальные закономерности ста-новления личности в условиях советского общества. Исходя из всех этих предпосылок, можно условно выделить важнейшие составные части взаимосвязанных задач, способствующих воспитанию строителя коммунистического общества, а именно:

психологическая и практическая подготовка учащихся к труду с одновременным вооружением их общеобразовательными и специальными знаниями, формированием умений и навыков по определенной специальности:

формирование навыков коллективного труда и умений четко орга-низовывать трудовую деятельность своего коллектива, дисциплиниро-ванно, добросовестно выполнять лично порученный участок работы;

привитие навыков культуры и научной организации своего труда в сочетании с бережливостью и заботой о сохранении и приумножении общественного имущества;

воспитание нетерпимости к корыстолюбию, ловкачеству в труде, равнодушию и небрежному отношению к труду;

развитие чувства потребности в самообразовании, чтобы быть на уровне достижений современной науки, техники, культуры;

развитие чувства потребности в постоянном трудовом самосовершенствовании.

Психологическая и практическая подготовка учащихся среднего специального учебного заведения осуществляется главным образом в процессе обучения их по специальности и одной из ведущих профессий, характерных для данной специальности.

Как известно, трудовое воспитание нового человека начинается в семье и в дошкольных детских учреждениях.

В школе вся учебно-воспитательная работа, и в особенности соеди-нение физического труда учащихся с их учебной деятельностью на уроках трудового обучения в школьных мастерских, учебных кабинетах, на пришкольных учебно-опытных участках, на учебной практике, призвана решать задачу по формированию правильных представлений и понятий о труде, задачу практической и нравственной подготовки к труду.

Школы, где правильно поставлено трудовое воспитание, выполняют значительную работу по созданию у учащихся основы психологической готовности трудиться, положительного отношения к труду.

Однако неправильно будет думать, что сначала нужно воспитывать коммунистическое мировоззрение и убежденность, а затем заниматься практической подготовкой к труду. Такое разделение не принесет желаемых результатов. Практическую подготовку учащихся к труду следует проводить постоянно, повсеместно, не допуская длительных перерывов. Л, Н. Толстой говорил, что самые лучшие дарования губятся праздностью. И хотя ничегонеделание вообще чуждо природе молодежи, но длительное отключение учащихся от практической деятельности может привести к развитию отрицательных качеств.

В свое время К. Д. Ушинский предупреждал, что «приучая детей слушать высокие слова... смысл которых не понят, а главное, не прочувствован детьми, вы приготовляете лицемеров, которым тем удобнее иметь пороки, что вы дали им ширмы для закрытия этих пороков» 1. Понять же и тем более прочувствовать высокую и незаменимую роль труда в жизни человеческого общества вообще и в строительстве ком-мунистического будущего в особенности без непосредственного личного участия в труде невозможно.

«Самое упорное натаскивание человека на похвальных мыслях и знаниях — пустое занятие, в лучшем случае получится ханжа или гра-мофон.

К такому выводу А. С. Макаренко пришел в результате многолетнего созидательного эксперимента. *

Необходимо также, чтобы режим учебного и физического труда, весь уклад жизни учебного заведения способствовали психологической и практической подготовке учащихся к труду, чтобы у учащихся воспитывалась готовность выполнять любую работу, полезную для других, для общества, причем выполнять не по принуждению, а по собственному побуждению с пониманием ее необходимости.

Убежденность в необходимости трудиться, основанная на коммунистическом мировоззрении и практической подготовке, выработанной постоянными трудовыми упражнениями, позволяет создать условия для формирования привычки трудиться, которая складывается в процессе осознанной и общественно мотивированной трудовой деятельности, побуждающей учащихся к определенному напряжению умственных и фи* зических усилий для достижения практической цели.

Одним из необходимых условий для формирования у учащихся привычки к труду является единство требований педагогического кол лек*

Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11-ти томах, т. 6, с. 260- '

Макаренко А. С. Сочинения, т. % с. 179* тива к приучению учащийся трудиться. Учебный труд в условиях среднего специального учебного заведения занимает основное время учащихся. Он выполняется под постоянным наблюдением и контролем преподавателей. Поэтому там, где педагогический коллектив предъявляет единые оптимальные требования к учащимся и осуществляет постоянный разумный контроль за их работой, последние-в процессе обучения приобретают привычку трудиться. Причем те учащиеся, у которых выработано добросовестное отношение к учебному труду, как правило, показывают лучшие примеры трудового прилежания и в физическом производительном труде. Хорошо организованный учебный труд является незаменимой составной частью в формировании психической готовности к труду вообще.

Привычка к учебному труду нужна в деле воспитания коммунисти-ческого отношения к труду не только в части формирования психо-логической готовности трудиться.

Учебный труд вооружает учащихся общеобразовательными и специальными знаниями, необходимыми в будущей работе по специальности. В процессе учебного труда формируются умения и навыки, позволяющие работать по специальности. Сочетание знаний, умений и навыков, приобретаемых в учебном труде, вооружает будущих специалистов незаменимым качеством — умением интеллектуально окрашивать любую работу, какой бы, на первый взгляд, она ни казалась бесцветной и однообразной.

Однако это умение без соответствующего педагогического руководства может и не появиться. В связи с этим необходимо любую практическую работу учащихся организовывать так» чтобы практическая деятельность не заслоняла от их внимания систему теоретических знаний. Так, например, на производственной практике по механизации сельского хозяйства можно дать задание — работать три или четыре дня на посевном агрегате. Учащийся будет успешно вести сев, тем более, что возле него постоянно находится тракторист, время от времени их работу контролирует агроном.

В таких условиях учащийся механически выполняет работу, узнает новые длй него практические приемы: входить в загонку, вести arperat при выезде на поворотную полосу, выполнять разворот агрегата и т, д.

Если же это трудовое задание насытить соответствующими задачами по использованию теоретических знаний, производительный труд уча-щегося приобретает другой смысл. Например, давая задание организо-вать и провести сев, учащегося следует обязать уточнить, какая сель-скохозяйственная культура высевается, записать основные признаки семян и по ним определить сорт культуры, выяснить характерные свой-ства этого сорта; узнать, почему укомплектован такой агрегат для по-сева (марка трактора, марки и количество сеялок, способ их агрегати-рования), почему данная культура высевается именно па этом поле, почему посев производится на такую-то глубину, зачем семена данной культуры должны ложиться в почву на твердую «постель» и т.

Учащемуся целесообразно также давать задания на определение ка- ких-либо данных, на подсчеты, расчеты и т. п.

Подобные задания увязывают производительный труд учащегося с его теоретическим обучением. Труд становится осмысленным, теоретические знания приобретают качество действенности, формируются умения придавать интеллектуальную насыщенность производительному труду. При систематической работе по взаимосвязи производительного труда с обучением и обучения с трудом у учащихся наряду с формированием психологической готовности к труду развивается чувство потребности в самообразовании, в трудовом самосовершенствовании; вырабатывается привычка думать работая, работать думая, постоянно искать обоснование всем явлениям и процессам, связанным с выполняемой работой.

Воспитание привычки вдумчивого отношения к труду является также основой для привития навыков культуры труда, формирования умений по научной организации труда.

В воспитании психологической готовности к труду отдельные педагоги придают особенное значение созданию условий заинтересованности учащихся в работе. Считают, что учащихся нужно приобщать к такому труду, который им интересен, тогда, мол, создаются положительные мотивы для трудового воспитания. Однако это кажущееся положитель-ное влияние мотивов интереса на трудопое воспитание не приемлемо в деле воспитания коммунистического отношения к труду. Мотивация интересом ориентирует на выборочность отдельных видов труда с уче-том желаний учащихся, их склонностей и т. д. Это приводит к тому, что, хотя и важные, но «неинтересные» виды труда будут оставаться вне поля деятельности учащихся.

При таком подходе к видам труда, когда выбор основан только на мотивах интереса, трудно формировать психологическую готовность к труду, чувство долга.

Такая мотивация затрудняет воспитание у учащихся нетерпимости к тунеядству, корыстолюбию, ловкачеству, к равнодушному и небреж-ному отношению к труду.

Следовательно, поиски мотивов интереса у учащихся к тому или другому виду труда не следует ставить в центр внимания трудового воспитания. Однако интерес к труду, наклонности к определенному виду труда играют существенную роль в развитии чувства потребности в самообразовании, в трудовом самоусовершенствовании и других положительных черт личности, способствуют привитию навыков культуры труда и бережливости, содействуют работе по сохранению н приумножению ббщественного богатства.

Каким же образом организовывать трудовую деятельность учащихся, чтобы мотивы интереса учащихся потеряли свои отрицательные стороны, а положительное влияние сохраняли? В основе такой организации труда должно стоять разумное педагогическое руководство, которое предусматривает подбор внешних средств, используемых воспитателем для влияния на учащихся, и создание условий для стимулирования внутренних движущих сйл, побуждающих учащихся к положительным действиям в труде. Следует организовывать учащихся на систематический, настойчивый, зачастую трудный и будничный труд,

Общественно полезное дело — свято, какое бы оно ни было. И всякое дело без привычки, без искреннего желания трудиться — нелегкое.

Необходимо организовывать всякий труд так, чтобы формировался устойчивый мотив обязанности трудиться, причем трудиться осмысленно, познавая тонкости выполняемого дела. При этом возникает заинтересованность в труде, которая основывается на личном опыте и знаниях.

Интерес учащихся к делу, который появляется в результате их трудовой деятельности, отличается особой внутренней прочностью, становится постоянным на длительное время и благодаря этим условиям эффективно содействует сознательному освоению и совершенствованию трудовых умений и навыков по избранной специальности, привитию навыков научной организации и культуры труда, способствует утверждению чувства потребности к самообразованию и трудовому самосо- * вершенствованию. Эти условия являются существенной основой для воспитания бережливости в труде, иетер пи мости к равнодушному отношению к нему.

Воспитанию коммунистического отношения к труду содействуют его коллективные формы.

В коллективном труде, постоянном общении с товарищами своего коллектива формируется такое обязательное качество личности строителя коммунизма, как коллективизм.

Мощную воспитательную силу в коллективном труде видела Н. К. Крупская. Она указывала, что в коллективном труде наиболее полно раскрываются силы учащегося, его способности и дарования, формируются коллективистские отношения, положительные нравственные привычки, навыки к коллективной жизни и организаторские способности, В коллективном труде вырабатываются умения согласовывать свои действия с интересами коллектива, подчинять их требованиям коллектива, прививается привычка уважать мнение коллектива. А. С. Макаренко писал, что в коллективе организовывается «.„разумная общественная деятельность людей, понимающих, что общественный интерес — это есть и интерес личный» 1Щ

В. коллективе каждый учащийся среднего специального учебного заведения как будущий руководитель среднего звена социалистическою производства должен пройти школу организатора, научиться организовывать своих товарищей, то есть каждый учащийся должен поработачъ в роли руководителя группы, выполняющей конкретную работу. Вместе с тем каждый учащийся учится подчиняться в труде распоряженияч других товарищей, когда они выполняют обязанности руководителя. Только при таком условии изменяющегося труда в коллективе учащиеся смогут по-настоящему научиться организовывать труд других и добросовестно лично выполнять работу на порученном участке. Такие условия

позволяют научить учащихся бережливости, сохранению и приумноже- • —

J Макаренко А. С. Сочинения в 7-ми томах, т. 2, с. 399. 1 нию социалистической собственности. Учащиеся приобретают умения вовремя подбодрить товарищей одобрением, личным примером и таким образом способствовать созданию постоянного трудового напряжения и коллективе. «Попытки руководить... коллективом,— пишет В. А. Сухо- млииский,— приказом, требованием беспрекословного подчинения, организационной зависимостью не только обречены на провал, но и представляют собой опасный источник лицемерия и двоедушия» \ И далее: «Любое подчинение современного гражданина социалистического общества воле руководителя требует внутреннего одобрения этой воли... Демократизм нашего общества несовместим со слепым, безоговорочным подчинением»2. В коллективе учебного заведения необходимо создавать условия, способствующие воспитанию умений так руководить, чтобы подчинение встречало внутреннее одобрение товарищей, и вместе с тем, подчиняясь, научиться понимать положительные мотивы требований руководителя. Результативный коллективный труд приумножает коллективную собственность. В коллективе создаются благоприятные условия для привития учащимся чувств положительного отношения к труду и его результатам.

Все звенья в воспитании коммунистического отношения к труду взаимообусловливают друг друга, представляя единое целое, позволяющее подготовить молодую смену будущих строителей коммунизма.