1.3 Специфіка роботи з обдарованими детьми.
Слова « одарённый дитина», « одарённые діти» слід вживати з обережністю, віддаючи собі звіт у тому условности.
Поняття одарённость походить від слова « дар» і означає особливо сприятливі внутрішні передумови развития.
1. Пізнавальна потребность.
а) активність- дитина постійно шукає зміни вражень, нову інформацію. Чим більше воно довідається, тим паче йому хочеться знать.
б) потреба у сам процес розумової діяльність у) задоволення від розумового напряжения
2. Интеллект.
Характеризуется конкретністю мислення та здатність до абстракціям. а) швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлених сталістю уваги і є чудовою оперативної пам'яттю. б) сформованість навичок логічного мислення, прагнення міркуванню, узагальнення, виділенню головного, класифікаціям. в) багатство словника, швидкість й оцінити оригінальність словесних ассоциаций
3. Креативність( творческость)
а) особливий склад розуму б) розпорядження про творче виконання завдання) розвиненість творчого мислення та воображения
3. Виявлення й роботу з обдарованими детьми.
Виявлення дітей із неординарними здібностями - це спільну роботу шкільного психологи і вчителя. Існує велика кількість психологічних тестів виявлення різних видів одарённости: -психомоторной -інтелектуальної -творчої - у сфері общения
Креативность охоплює сукупність розумових і особистісних якостей, сприяють становленню здатність до творчості. Це здатність породжувати незвичні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Проблеми творчого процесу широко розроблялися у радянській психології. Вагомий внесок у розробку проблем здібностей, одарённости, творчого мислення внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубінштейн С.Л, Ананьєв Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв О.Г, Платонов К.К. Зарубіжні вчені також глибоко вивчали проблему творчого мислення ( Голлах, Коган та інших.) Для свого дослідження я використовувала батарею тестів з вивчення творчого мислення кандидата психологічних наук, доцента кафедри психології Університету педагогічного майстерності, р Санкт – Петербурга Олени Тунік ( дивися додаток).
Тести проводилися як індивідуально, так й у групі ( клас). Щоб уникнути занепокоєння піддослідних і створити сприятливу психологічну атмосферу, роботи з тестами називала заняттями. Заняття проводились ігровий форме.Тест на творче мислення – одне із безлічі тестів, запропонованих зарубіжними і вітчизняними психологами: 1. Використання предметів (варіанти вживання). Оцінюється швидкість й оцінити оригінальність. 2. Перелічити наслідки гіпотетичної ситуации:
Уяви, якщо тварини птахи зможуть розмовляти людському мові. 3. Вислів - придумати речення з 4 слів, у якому кожне слово починається із заданої літери. (У М З До) 4. Словесна асоціація - привести якнайбільше визначень для загальновживаних слів ( книга). 5. Упорядкування зображень - намалювати задані об'єкти користуючись певним набором постатей ( коло, трикутник, прямокутник, полукруг). 6. Ескізи - малюнку наводиться набір різних постатей, треба перетворити це у зображення різних предметів. 7. Прихована форма - знайти різні постаті, приховані у дивовижно складному, малоконструированном зображенні. Знайти якнайбільше знайомих предметів у дивовижно складному малюнку. 8. Завдання зі сірниками - пересунувши певна кількість сірників, отримати заданий число квадратів, трикутників чи скласти задану постать. 9. Закінчи розпочату казку. ( дивися приложения)
Психологом ведеться складний підрахунок балів за кожне завдання й у цьому підставі можна будувати висновки про творчі здібності дитини. Про результати проведених тестів зведені в підсумкову таблицю. Було вироблено порівняння між середнім шкільним балом, здобутих у кінці року й показниками творческости. Можна дійти невтішного висновку: дитина, у якого великим творчим потенціалом, найімовірніше гаразд вчитися, то є дотримується достатня умова. Протилежне твердження не так ( необхідна умова не виконується). Хороші показники у навчанні бувають не тільки в творчих дітей: задля досягнення успішності у навчанні необов'язково наявність творчого потенциала.
| |Жовтень |Декабрь|Февра|Октябрь|Декабрь|Февраль | | |У листопаді | |ль | | |Березень | | | |Січень |Березень |У листопаді |Січень | | |Бородін Андрій |6 |7 |7 |6 |5 |6 | |Петрова Анастасія |7 |6 |7 |6 |6 |7 | |Гончарик Валерія |6 |6 |7 |6 |7 |7 | |Кучерук Галя |4 |5 |6 |4 |3 |4 | |Сякина Таня |6 |6 |7 |6 |7 |6 |
З таблиці 2 видно, що у основі тестів, проведених психологом не дуже багато, але підвищився рівень пізнавальної активності дітей, їх інтелект.
На заняттях діти одержують як необхідні знання, які намагаються добувати самі, а й, яку необхідно цим же дітям. Добре, якщо їхнє бажання творити удосконалюватиметься і далі. У цьому вся може допомогти вчитель, якому самому це цікаво. На заняттях до кінця року діти стали вільно спілкуватися, аргументувати свої відповіді, шукати неординарні шляху решения.Важливо, що дітям подобаються заняття, вони із задоволенням читають i обговорюють художні твори, порівнюють, шукають подібності, намагаються зрозуміти й відчути думки і їх учинки героев.
Атмосфера відкритості й діалогу допомагає їм розкрити свої почуття на власних творах. Додаток 3. За підсумками проведених тестів психолог постарався підбити підсумки структурі інтелекту тестируемых учнів, цій основі запропонував свої рекомендації. Ці рекомендації допоможуть вчителю будувати роботу у наступному году.
Аналіз психологом репродуктивного інтелекту і творчої потенціалу приведён в таблиці 3.
Таблиця 3.